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中学生的科学本质观及其在化学教学中的培养策略

科学的本质源于哲学,但帮助学生理解科学的本质已成为国际理科教育的前沿性课题,并逐渐成为我国理科新课程的重要理念,在课程标准中得以体现。教育者深信对科学的本质有一定的理解是提高学生科学素养的必然要求,为此,我们有必要在科学教育的领域中深入探讨科学的本质问题,并从学生的角度出发,探讨适合学生的科学本质观及其培养问题。本文首先追述了科学本质问题的哲学根源、在科学教育史上的发展历程和当代的研究成果,阐述了科学本质教育的意义、内涵和结构特点,即“回答了科学教育领域里提倡的科学的本质是什么、为什么要对学生进行科学本质教育”的问题。在此基础上,结合国内外已有的研究成果,构建了我国学生应具备的科学本质观。其次,为了解我国师生科学本质观的现状,我们参阅国外成功的调查案例,挑选“我国学生应具备的科学本质观”中的几个问题,分别编制了(理科)教师和学生的NOS调查问卷,调查结果表明了我国师生这方面的不足,再次证明帮助我国学生形成合适的科学本质观是可行且  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2017年03期
中学政治教学参考

人的本质观发展再审视

一、中国古代思想家的人的本质观古今中外,许多思想家都对人的本质问题有所论及,中国古代思想家们最先对其进行研究。在春秋战国百家争鸣中,人的本质问题是中心论题之一,代表性的观点是孟子的“性善说”和荀子的“性恶论”。端也;辞让之礼孟子禅屮?‘‘倾i端也是非之心隐夕心彳-之端tfj?’,智之端也。差亚U之心义”他之认为,“四心”是人皆有之且是人先天具有、与生俱来的,“非由外铄我也,我固有之也”。“四心”共同构成了人性的核心,把“四心”作为开端,不断充实并发扬光大就能充分体现人性之所在,就能养成四种道德—f—、义理、智即四种善端进而达到人性的完满。孟子“性善说”观点,-方面以人的“天性善’’说从!^===2〇统治者也&*大.叩人理的七Wi-n丨M丄2u_并/i出f侈村M’以Jr1:彳二.止政。T由,目mg?*政治主张服务的,即服务于他的思想体系。这既是=了证明封建统治的合理性,又是为了劝告统治者施行仁政。孟子人的本质观,构成「以“王道’’...  (本文共4页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2016年11期
福建基础教育研究

利用化学史培养学生科学本质观的教学研究

科学教育的根本目标是提高学生的科学素养,而对科学本质的理解是科学素养的重要组成部分。因此,开展科学本质教育促进学生理解科学本质十分必要。目前已有许多国家将理解科学本质作为重要课程目标纳入到科学教育标准之中,美国、英国在各自的国家科学教育标准中均明确要求学生理解科学本质,并对不同学段的学生对科学本质的理解提出了具体的要求,我国在《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年)》中也提出“初步认识科学本质”这一目标。高中化学课程作为科学教育的重要组成部分,明确提出以进一步提高学生的科学素养为宗旨,因此在化学教学中理当通过积极开展科学本质教育,加深学生对科学本质的认识,使其形成正确的科学本质观。一、科学本质观及其教育价值概述科学本质的教育内容包含三类成份,由人们对科学知识、科学探究过程和科学事业三方面特征的理解构成。目前,国际上对科学本质观的内涵表述虽然不尽相同,但以下七个方面被认为是代表了当代的科学本质观:(1)科学认识...  (本文共2页) 阅读全文>>

《物理教学探讨》2017年05期
物理教学探讨

科学探究对高中生科学本质观影响的研究

科学探究中蕴含科学本质,通过运用科学探究来提高学生科学本质观是科学本质教育中一种有效的方法。本研究的主要目的是通过调查研究,了解中学生科学本质观的现状,发现其中存在的问题,并借助科学探究的教学方式,用实证研究的方式探讨科学探究对中学生科学本质观的影响,力求能对中学物理教育提出一些行之有效的教学策略,以此有效地提高中学生对科学本质的认识。1教学模式的设计学生单是从“做科学”和探究活动的过程中理解科学本质和科学探究是比较困难的,教师应该采用特殊的方法帮助学生反思探究活动,这是学生理解科学本质和科学探究的一种途径。笔者设计了如下教学模式:科学探究(教学)—反思(其中的科学本质内容)—明示(科学本质内容)。以“磁感应强度”教学内容设计为例,科学探究过程如下。提出问题:研究磁场的强弱—设计实验方案—控制相关变量—进行实验探究—分析实验结论—比值定义磁场的强弱(B)。科学本质教育内容:在科学探究的过程中以及科学知识建立的过程中,都离不开研究...  (本文共4页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2017年05期
福建基础教育研究

促进化学教学中科学本质观的理解

科学本质观教育逐渐成为当今国内外理科教育发展的重要理念,学生对科学本质的理解是科学素养的核心成分之一,作为科学教育重要分支的化学教育,更应在课堂实践中有意识地培养和发展学生的科学本质观。文章尝试从科学史、科学探究、三重表征和反思活动四个方面来探析化学教学中科学本质观的落实。当今各国都把提高学生的科学素养作为重要目标之一,我国制定并实施的《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》中把“初步认识科学的本质”作为未成年人科学素质行动的主要任务。化学教育作为科学教育的重要分支也不例外,《义务教育化学课程标准(2011年版)》明确指出“引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养”。[1]《普通高中化学课程标准(实验)》也提出“有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识”[2],如何在实践中切实把科学本质教育落实到课堂中,是化学教师不容回避的课题。一、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《化学教育》2007年04期
化学教育

理科教师科学本质观发展策略的探索

帮助学生适当理解科学本质(NOS)是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一。美国的科学促进会和国家科学教师协会目前特别强调科学教育要促进学生具备良好的科学本质观。我国在新颁布的科学课程标准中也提到,“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、“发展学生对科学本质的理解”[1]。教师具有理想的科学本质观是实现这一目标的必要条件。然而有调查显示,现今理科教师的科学本质观基本处于较为朴素的水平,有待提高[2]。鉴于此,本文在综合分析国内外相关研究的基础上,就理科教师科学本质观的发展策略进行了初步探索。1科学本质观的界定科学本质观是科学的认识论,是对科学知识发展所持有的价值观或信念[3]。不同科学工作者对科学本质观的界定是不一致的。但就科学教育而言,还存在着一些基本的共识,包括科学知识是暂定性的,科学知识是以经验为基础的,科学知识是负载理论的,科学知识部分程度上是人类推理、想象和创造的产物,科学知识是植根于社会和文化背...  (本文共3页) 阅读全文>>