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聋校语言教学方法的调查与研究

中国聋教育,历经百年,聋校采用哪种教学语言进行教学是聋教育工作者一直求索的问题。本文描述了百年来聋校所采用的语言教学方法(手语教学法、口语教学法、全面交流法、双语双文化教学法)以及口语、手语的含义;调查了长春地区一所聋校低、中、高年级语文教学中教学语言使用的情况,并分析了一些教学现象;根据调查与分析,提出了一些具体可行的改进聋校语言教学的措施,分别为:教学语言在各年级段合理使用的措施,提高教师教学语言效率,充分发挥聋人教师的作用。  (本文共35页) 本文目录 | 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2011年02期
开封教育学院学报

聋校语言教学方法的调查与研究

自从1760年在法国巴黎建立世界上第一所聋校至今,聋教育已经走过了两百多年历史。在聋教育史上,关于语言教学方法的争论从未停止,至今仍悬而未决。中国的聋教育有一百多年的发展史,聋校先后采用了手语教学、口语教学、全面交流法和双语教学法。本文在总结各种教学法理论的基础上,根据对一所聋校语文教学中的口语、手语应用情况的调查和研究,提出了一些改进聋校语言教学的具体措施。一、背景资料(一)语言教学法1.手语教学法1760年,法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校,他是手语教学体系的创始人,“他认为手势语是聋人的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介,并主张用手语对聋人进行教学。”[1]中国第一所聋人学校——启喑学堂,是1887年由美国传教士米尔斯夫妇在山东登州创办的。他们把手语教学法引入中国,并运用于聋校的教学中。建国前,我国的很多聋校都是由聋人创办的,他们都采用手语进行教学,手语教学法一直延续到建国初期。2.口语教学法1778年,德国聋教育...  (本文共3页) 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

对话理论指导下的聋校语言教学原则与策略研究

语言能力对于听障学生融入社会生活,实现个人发展具有重要意义。然而听障学生在语言学习方面所表现出的接受困难、理解片面、表达混乱的问题是目前聋教育领域普遍存在着的问题,这一问题不仅严重影响了学生语言能力向纵深发展,而且制约了学生在其它方面的学习和进步。理论上,基于言语沟通方式的研究所关注的焦点是各种沟通方式的优劣,没能从根本上解决听觉障碍学生的语言沟通问题;而实践中总结的教学经验与策略过于零散、没有形成完备的体系,不能有效的指导教育教学。对话理论从人的精神存在和建构主义的角度认识语言学习的过程,交往沟通的本质。它为实现聋生与健全人之间无障碍的沟通提供了新的思路。本研究运用文献研究的方法初步梳理哲学中和语言学中对话理论的主要观点;结合听障学生的生理、心理特点,针对聋校语言教学中存在的主要问题,从终身发展的角度来认识对话交往的价值,并且提出聋校语言教学需要遵循的原则与策略。全文包括三个部分:引言:这一部分主要阐释了言语沟通问题是听障学生...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

《西藏教育》2017年08期
西藏教育

提高聋校语文课堂教学有效性探讨

在聋校任课的大部分教师对聋生学习可能都会有这样的认识:聋生对抽象知识理解慢,遗忘快;对知识的学习通常采用死记硬背的形式,知识迁移差;课堂常出现刚学过的知识一问三不知的现象,更别说举一反三了;对于一个简单的知识,老师总是反复强调但学生仍然不懂;课堂学习中表现出注意力不集中,惰性思想严重,依赖教师的讲解等问题,一节课下来效果不好。因此常听到老师抱怨聋生太笨,怎么教都教不会。出现这样的结果,原因是什么?问题出现在哪儿?一、聋生听力损伤对语言发展的影响聋生由于听力受损,接受不了外界的声音刺激,主要靠视觉捕捉信息,从而影响了聋生语言的发展。聋生的主要障碍包括听力障碍和语言交流障碍两部分。而听力障碍只是表象,语言障碍则是听力障碍带来的麻烦。语言障碍阻断了聋生与正常主流社会的交流,这也是聋生的主要障碍。而语言交流障碍则给聋人带来一系列的不良后果:思维发展滞后、日常生活不方便、人际沟通困难。如聋人多疑、脾气不好等并不是聋人本身的问题,而是长期的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《云南教育(中学教师)》2017年Z2期
云南教育(中学教师)

突破聋校语文教学的瓶颈

多年以来,聋教育界一直为提高聋生的素质而做了医生,语言康复专业人士经常与父母、孩子保持定期沟很多努力和尝试,虽然取得了一些成绩,但整体效果并不通;第三是家长文化素质高,聋儿天资聪颖,积极与专业能让人满意。特别是聋校的语文教学很难有大的突破,从人士配合。由此可以看出聋儿能不能成为社会有用的人,而制约聋生全面发展和更好地融入社会。语文作为基础真正成为自食其力的社会劳动者的第一步就是早期的语工具学科、表情达意的工具学科、发展聋生心灵的学科,言干预。只有通过家长、医生、语言康复专家的协同努力,其重要性显而易见。可是由于聋生生理局限以及后天缺以家庭训练为主,医师专业指导为辅,互不偏废,才能为少必要的干预和教育教学手段等原因,导致目前聋教育今后进入学校系统的语文学习打下良好的基础。因此,国水平不高。笔者认为聋校语文教育急需从各个方面寻求家有必要出台相关的指导性意见,以社区和村为单位,以突破。聋儿康复机构和聋校为依托,切实做好聋儿的语言启蒙。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2007年03期
南京特教学院学报

131名聋校毕业生主观幸福感和生活满意度的调查

一、前言近年来,随着生活质量的提高,个体的主观幸福感和生活满意度也日益受到关注。主观幸福感(subjective well-being)是指评价者根据一定的标准对其生活质量的综合性评价,是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标,反映主体的社会功能与适应状态。每个人在现实生活中,对自己的生活质量都有满意与否或满意程度高低的不同评价,这些不同的评价与个人对自己生活质量的期望值有关,因此,它是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态。生活满意度(life satisfac-tion,LS)是指个体基于自身设定的标准对其生活质量所作出的主观评价。国内外有些学者认为影响个体生活满意度的因素有主观因素和客观因素,主观因素包括个体的人格特质、价值观念、对待事物的态度和取向等与认知有关的因素,客观因素包括个体的实际生活和工作环境、自身健康情况、个人和家庭经济收入等。聋人主观幸福感和...  (本文共4页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2007年03期
南京特教学院学报

聋校启蒙英语课程建设与教学实践

英语作为全球通用的交流沟通工具,与我们日常生活的联系越来越密切,英语水平正逐步成为衡量个人综合能力的标准之一。上海是一个国际化的大都市,人们接触和使用英语的机会相对较多,对英语的需求相对较强。在这样的社会背景下,听障学生掌握一定的英语知识能够有助于他们适应社会发展的需求,为融入主流社会做好准备。本校依据“以人为本”的思想,顺应时代发展的需要,开发和建设了聋校启蒙英语课程,促进听障学生的个体发展。启蒙是指使初学的人得到基本的、入门的知识。聋校启蒙英语是指通过一年的时间在聋校中对听障学生进行零起点的英语教学。启蒙英语是聋校英语教学的根基与关键。在英语学习起步阶段,听障学生与健听学生的学习特点有所不同,需要充分运用多种感官,从字母到单词,从单词到句子,由浅入深,由易至难,让学生逐步感知英语语音,建立语音意识,形成和发展语音思维,克服听力缺失所带来的英语学习障碍。本校设置的启蒙英语课程按照“字母———单词———句子”的教学顺序,采用主题...  (本文共5页) 阅读全文>>