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高中语文学习中促进学生主体性发展的策略研究

二十世纪八十年代,主体性教育思想在我国开始复兴,经过二十多年的探索,我国的主体教育理论研究已经相对成熟。教育促进人的发展与完善的本质已经越来越被人所认可。本文从基础教育的重要学科语文学科着手,对主体性教育进行实践探究,打破了以往对发展学生主体性的策略研究仅仅局限于课堂教学的樊笼,从学校、家庭、社会三个维度来构建一个发展学生主体性的框架,以期真实地促进学生主体性的发展。本文由以下三个部分组成:一、绪论。首先,分析了《高中语文学习中学生主体性现状调查问卷》的调查结果及访谈记录,从中得出高中语文学习中学生主体性现状。其次,阐述了高中语文学习中促进学生主体性发展的意义与价值。最后,阐释本文的研究过程及方法。二、基本概念阐释。阐述主体性的内涵界定以及高中学生主体性的表现特征。三、高中语文学习中促进学生主体性发展的基本策略。首先,对影响学生主体性发展的因素从环境和教育两个方面进行了阐释:环境方面具体包括历史传统、高考制度、家庭环境和学校环境  (本文共39页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

高中语文教师专业发展探究

教师专业发展是当前国内外教育研究的热点,本文的研究课题——高中语文教师的专业发展只是其中的一个小分枝。教师专业发展内涵是研究高中语文教师专业发展的重要维度,它主要包括教师的专业知识、专业能力和教育信念三大范畴。高中语文教师的专业知识主要由语文学科知识、高中语文教学法知识、一般教学法知识、以及高中语文教师的实践性知识和自我发展知识组成。高中语文教师的专业能力则分为教育教学能力、沟通和激励能力、自我专业发展能力三大块。而教育信念是教师自己选择、认可并确信的教育理念,它支配着教师的专业行为。目前,高中语文教师的专业知识呈现出贫乏老化,实践性知识遭受冷落,自我专业发展知识缺位的状况;专业能力中的教育教学能力有些发展得不错,有些仍需加强,而沟通激励能力和自我专业发展能力还没有引起高中语文教师全面而足够的重视;高中语文教师的教育信念则是保守和开放并存,而保守的教师信念正经受着新课程理念的冲击。这是本文从教师专业发展内涵的三个角度去检视高中语...  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

论高中语文校本课程的开发

随着基础教育改革的深入,校本课程的开发越来越引起人们的关注,而我国社会发展的态势及语文教学的目标和性质决定了语文校本课程开发的必要性与紧迫性。作为母语教学课程,高中语文校本课程是以语文知识为载体,以学生为活动主体,以激发学生学习兴趣,并形成良好的语文素质为目的的一门课程,是校本课程的一个重要分支。除了具有校本课程的基本特点外,高中语文校本课程具有多样化创造性、生活化开放性、社会化时代性和情感化探究性。高中语文校本课程的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律,遵循学校教师自由和自律原则,遵循因地制宜原则。开发丰富、开放而充满活力的高中语文校本课程,可从三方面着手:以国家教材为基础、以地方特色为基础、以社会时代特色为基础。高中语文校本课程的开发应注重学生的需求与参与,最终实现学生的全面发展。  (本文共36页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

论农村高中语文校本课程的开发

校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的,是我国三级课程制的有机组成部分,是学校因地制宜,由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程。随着基础教育改革的深入,校本课程的开发提上日程。语文校本课程是校本课程的一个重要分支。语文校本课程的开发利用,应结合本地、本校的课程资源,尽量满足学生在语文学习上的要求,为学生提供多样化的可供选择的课程。语文教学的目标和性质决定了语文校本课程开发更具紧迫性。由于农村高中教育的发展存在种种制约因素,再加上农村高中生在心理发展、知识视野等方面与城市高中存在差异,导致农村高中的语文教学现状不尽如人意。为使农村高中语文教学真正适应素质教育的需求,必须加快农村高中语文校本课程的开发。本文分四个部分。第一部分是对校本课程的概述,阐述我国校本课程开发的背景、意义及发展趋势。第二部分是分析开发农村高中语文校本课程的依据和开发现状。农村高中语文教学需要语文校本课程,文中提出了农村高中语文校本课程开发的理论依据;指出...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

高中语文选修课设计与实践

本文采用行动研究的方法,试图对自己开设高中语文选修课的历程进行全面的叙述和剖析,希望能通过这一叙述对高中语文选修课的性质、功能和特点进行探索,为高中语文选修课设计与实践提供一些经验,在操作层面上为高中语文选修课的设计与实践寻找一些具有规律性、普遍意义的步骤或程序,进而探索高中语文选修课设计思想与原则。本文首先叙述了1997年“唐诗欣赏”选修课和2001年“外国文学导读”选修课的开设过程,呈现了这几个选题未能获得成功的原因,认识到:(1)试图用选修课的手段达到为必修课“补课”的目的,不考虑学生的个性需求,教学缺乏趣味性,是行不通的;(2)与学生的学习现状缺乏必要的联系,对学生的实际需要毫无帮助或者帮助甚少,试图建立“世外桃源”式的选修课,“有趣”有余而“有用”不足,也是不行的。然后,本文重点叙述、剖析了自己在2002年成功开设的“文学典故”选修课(后更名为“语言文化典故”选修课)的过程。发现:(1)“有趣、有用、有收获”三个要点是...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

高中语文课堂情境教学研究

20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身,提出对人的存在的终极关怀。教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,感受生命的意义的层面上来。教育思想的巨大发展,要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价,甚至教材改革都必须发生相应变化,进行相应的转型。情境教学的理论应运而生,逐渐被世界及我国接受,并且在我国广泛开展起来。到今日情境教学进行了十几年,目前已经是我国高中语文课堂的一种主要教学方式,本文对情境教学内涵及目前高中语文课堂情境教学情况进行了分析,指出了目前高中语文情境教学中存在的问题并提出了构建高中语文课堂情境教学的策略。第一部分是关于情境教学的理论,分析了情境教学的概念内涵、本质特点,并指出了语文教学中建构情境的意义。第二部分是高中语文课堂情境教学的考察。对高中语文课堂情境教学进行现状考察并与教师进行教学反思的访谈。第三部分是我国高中语文课堂情境教学存在的问题,对目前我国高...  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>