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克拉申第二语言习得理论与俄语教学

第二语言习得是跨学科的研究领域,发展异常迅猛,日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。学习研究第二语言习得理论的目的在于寻找学习理论与教学实践之间的关系,即学习理论对外语教学的启示和作用。在外语教学过程中,借助于第二语言习得理论来指导和探索外语教与学的过程,这对改进外语教学方法,提高外语教学质量都具有极其重要的意义。斯蒂芬·狄·克拉申(Stephen D Krashen)在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注。虽然国内外学术界对他的理论褒贬不一,但“它可能是现有的最全面的、最可能接受的一种理论”(Rod Ellis:1986 , p261, ELT, 1981),对提高我国外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。本文拟对第二语言习得研究中与外语教学密切相关的主要理论进行系统地阐述和分析,并以克拉申的第二语言习得的理论为视角,旨在更深入地研究其在俄语教学中的实际意义。本文包  (本文共36页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年04期
课程教育研究

论克拉申“输入假说”在大学英语口语教学中的应用

一、引言应用语言学家克拉申在他的第二语言习得理论中提出了“监控模式”,而这一理论是在二语习得理论领域第一次提出的一套完整理论,并影响深远。输入假说是其“监控模式”中一系列假说之一,这五种假说涵盖了二语习得的整个过程,并对二语习得的机制做出了详细的解释。输入假说向人们解释了语言习得的发生机制:克拉申认为,习得是在可理解的语言输入的基础上形成的;输入之所以能够被理解,是因为有语境的帮助。由此我们可以看出在第二语言习得的问题上,他强调的是外部语言环境,即语言习得离不开语言输入。输入假说是其整个习得理论的核心,也是对自然习得顺序假说的补充。该假说认为,可理解性输入是语言习得的必要条件。最佳语言输入必须具备三个基本条件。第一,输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二,输入应该是能够理解的。这样做的目的是为了确保二语习得者的学习兴趣。第三,输入应该是有趣而密切相关的。这一点涉及到习得者的心理因素。它是建立...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文教资料》2009年33期
文教资料

从认知角度看克拉申的监察理论

第二语言习得研究是在20世纪60年代才开始受到人们的普遍重视,然而,在此后短短的几十年间,有关这方面的理论研究发展得异常迅速。美国语言学家克拉申的语言监察理论是第二语言习得理论中最为人知的,且是目前争议最大的理论。它是20世纪70年代至80年代第二语言习得理论中最有影响的理论之一。根据伍德等人的观点,第二语言习得理论大约可以归纳为以下几个范畴:1.用行为主义理论来解释SLA,强调条件的作用。2.用相互作用来解释SLA,强调交际与社会需要和目的与环境。3.引用认知理论来解释SLA,强调逻辑和大脑思维过程。4.用先天论或生物理论来解释SLA,强调先天的遗传能力。5.强调学习者及学习策略。二语习得的认知研究在二语习得研究中占有重要地位。第二语言习得是复杂的认知活动,因为对语言的习得过程就是对语言的认知过程,这一过程因涉及许多变量,众多的理论至今尚未找出满意的答案。笔者将从认知的角度探讨克拉申的语言监察理论。一、认知理论角度下的“监察模...  (本文共3页) 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2017年08期
英语画刊(高级版)

克拉申输入理论在小学英语阅读教学中的应用

克拉申输入理论在二十世纪八十年代传入中国,引起了研究热潮。该理论是由美国语言学家克拉申教授所提出,其目的是要搞清语言的学习过程。克拉申输入理论可以归集为,i是指学习者已经具有的能力和知识,而1是指稍微高于该水平的学习材料。为了让语言学习者能够顺利地掌握阅读技能,输入材料必须是足量的、可理解的、有意义的、趣味性的。试想给小学生大量超出其能力的阅读材料,让他们不断地查阅英文词典,研究句子的语法结构,注意力全部集中到阅读材料的语言组织形式上,肯定是不能让他们的语言水平快速提升的。小学英语阅读是听、说、读、写四个教学环节中的最关键的一环,在教学中应该采用恰当的教学策略,克拉申输入理论为我们提供了很好的借鉴理论。小学五、六年级的英语阅读教学是非常关键的。下面以这个阶段的阅读教学来探讨输入理论在小学英语阅读教学中的应用。一、速读训练,提高输入材料的可理解性如果阅读材料可理解性强,将为阅读教学带来便利,这个是输入理论的基础。可理解性强的材料是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《校园英语》2017年12期
校园英语

克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示

一、引言在上个世纪80年代,克拉申提出了一个基于二语习得的著名模型“监察模型”,在该模型当中,克拉申提出了第二语言学习的一个著名假设“学得—习得”假设,在该假设当中,克拉申将传统意义上的学习分为了学得与习得两个不同的组成部分。在克拉申的假设当中,其认为所谓的学得是指学习者有意识的进行相关知识的学习,例如,在课堂当中进行相关语法知识以及语言规则的学习,而习得则是在一种无意识的状态当中获得一定的语言知识。克拉申的这种理论是基于第二语言习得所提出的。因此,高校在进行英语教学的过程当中应该从“学得—习得”的结合出发,将知识的学习与习得结合起来,从而使得知识可以被相互促进,并相互影响。受到克拉申理论的影响,比这认为我国高校在进行英语阅读教学的过程当中需要将精读课程与泛读课程紧密的结合起来,建立一个全新的英语阅读教学体系,并促进二者的相互补充。二、克拉申理论对我国高校英语阅读教学的影响克拉申的理论就是“学得—习得”假设,根据克拉申的理论,大...  (本文共2页) 阅读全文>>

《品牌》2015年02期
品牌

克拉申输入假说对汉语教学的启示

克拉申是美国著名的语言学家,他在上世纪70年代提出来的“语言监控模式”在教学界产生了深远影响。这一理论当时在第二语言习得研究领域享有很高的声望,它对语言习得研究的多方面都产生了重要的影响,对第二语言教学也起到了指导作用。输入假说是整个习得理论的核心部分,它在得到肯定的同时,也有很多批评的声音。本文就简要探讨一下它的优点和不足以及对汉语教学产生的指导作用。一、输入假说的提出克拉申认为输入假说在整个习得理论的中居于核心位置,因为它分析了习得一种语言的过程及方法。该假说指出,人们习得一种语言,必须通过理解语言信息点,按照自然顺序,逐步由顺序的理解下一阶段的语言结构。如果学习者现有的水平为“I”,那么语言输入应有一个小的跳跃,即“i+1”,“1”表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触这种水平的语料,他们就会在理解信息的同时,自然而然、不知不觉地习得新的语言知识。同时,克拉申认为,语言习得机制不仅在母语习得中...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《品牌》2015年02期