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基于校本培训的小学教师教育研究能力培养的个案研究

在推行素质教育和新课程改革的过程中,教师的教育教学水平的高低起着至关重要的作用,而教师的教育教学水平的提高,关键在于教育研究能力的提高。在各种教师继续教育的形式中,校本培训又是最积极、最具有实践性、教师最容易接受的方式。因此,对基层学校而言,有计划、有针对性地在校本培训的环境中提高教师的研究素质,提升教师的教育研究能力和综合水平,进而提升整个学校的教育质量和办学水平,对教师的专业发展和学校的发展将能起到良好的促进作用。本文以深圳市福强小学为例,采用行动研究的方法,探讨在校本培训的条件下如何有效提高小学教师的教育研究能力。具体涉及到三方面:形成小学教师教育研究的意识和观念;促进教师掌握教育研究的基本知识;培养教师进行教育研究的能力。在开展基于校本培训的教师教育研究能力培养过程中,以下五种形式是校本培训十分有效的重要方式:接受学习方式为主的培训—讲座;指导参与方式为主的培训—师带徒;合作探究方式为主的培训—教师小组合作学习;个人探究  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究

《小学教师专业标准》对教师的专业发展提出了新的要求,但现实中小学数学教师专业发展还存在较多不足,校本教研是弥补教师专业发展中存在不足的重要途径。该研究以昆明市C小学为研究对象,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案法等研究方法。主要研究三个方面的问题:第一,对C小学校本教研活动进行调查研究,以了解C小学校本教研活动实施现状;第二,对C小学全体数学教师的专业发展现状进行了调查研究,以了解C小学数学教师专业发展的整体现状;第三,分别抽取C小学新手型、成熟型和专家型数学教师各2位,共6位C小学数学教师进行个案研究,以了解C小学数学教师专业发展的共性,研究校本教研如何促进教师的专业发展。该项研究主要得出以下结论:第一,C小学校本教研活动共分为三类,即学习型校本教研、教学型校本教研和研究型校本教研,C小学针对各项校本教研活动都有明确的制度和评价机制,是校本教研取得成功的前提保证。教师自我反思、同伴互助和专业引领是校本教研和促进教师专业...  (本文共181页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

驶入专业发展的快车道

本文运用个案研究的方法,对常州市H小学教师校本培训的实践探索进行了描述和解释,并就由此引发的有关教师校本培训方面的问题进行了剖析和反思。旨在通过此研究,促进H小学教师校本培训工作的有效开展,为教师校本培训的理论和实践研究提供一个鲜活的案例。文章分三个部分对问题进行了研究:第一部分,从宏观的角度对教师校本培训的概念进行梳理,对教师校本培训兴起的原因进行探究。认为教师校本培训是我国教师培训的实践需要,它伴随校本理论的发展而兴起,是对传统培训弊端的克服。第二部分,从一个教师校本培训管理者的角度对H小学教师校本培训的实践探索进行描述和解释。“三力教师”是该校校本培训的目标,建造教师成长快车道、营造校本研修文化、充分利用培训资源、创新校本培训方式、改革校本管理模式是该校校本培训的实践策略。最后,从内隐和外显两个层面概括了校本培训的成效。第三部分,从一个旁观的研究者角度对由H小学校本培训的实践探索所引发的三个问题进行了思考,认为学校的办学环...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

论美国中小学教师教育资源的整合与分化

20世纪80年代,自从美国宣称自己的教育处于危险之中后,各种团体经过大量的调查得到结论认为:美国教育改革的首要任务是改革教学,而改革教学,教师起着关键性的作用。因此,一系列教师教育改革方案被提出并实施。在教师教育的改革与发展过程中,教师的专业成长引起了美国的高度重视。他们在反思以往教师教育改革后发现,无论学者型教师还是能力型教师都解决不了美国现存的社会和教育问题,教师不仅要具有专业知识和教学能力,还应具备综合素质。而且他们还得到一个非常重要的启示:任何教育改革必须配合教师的专业发展。美国中小学教师教育经历了“分化—整合—整合基础上分化”的过程。这个资源整合与分化的过程不仅有教师教育内部资源的调整,同时还有系统外部资源的保障机制予以支持。正是通过这种资源整合和分化的交互递进,美国中小学教师教育的专业化水平实现了整体性提升。我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

《青年教师》2005年02期
青年教师

关于中小学教师教育科研的几点思考

中小学教师教育科研能力是衡量教师专业素质的重要因素之一,越来越受到教育部门、学校管理者和中小学教师本人的重视,许多教育理论工作者对此也做了大量的理论和实践工作,他们积极与中小学合作,注重把自身的理论优势与中小学教育工作者的实践经验相结合,帮助中小学教师提高教育科研水平。我们应该肯定,近年来中小学教师教育科研工作确实取得了一定效果,对中小学教师的观念、理论和实践的改造和提升都起到了积极作用,但是,在这个过程中存在的一些问题也是无法回避的,是我们必须要作出思考的。一、中小学教师教育科研的动机问题至目前为止,我们所能看到的有关中小学教师教育科研的研究和文章都是建立在一个预设基础之上的,那就是每一个中小学老师都有积极参与教育科研的主动性,有着强烈的自主动机。但实际情况并非如此乐观,大多数老师实际上是被动(或被迫)地参与到教育科研中来,导致教师的教育科研工作相当程度上流于形式、应付差事,并不能达到理想的效果,这是一个无法回避的现实。而多数...  (本文共2页) 阅读全文>>

《浙江教育技术》2010年03期
浙江教育技术

浙江省中小学教师教育技术培训工作掠影

~~浙江省中小学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《湖南第一师范学院学报》2018年05期
湖南第一师范学院学报

小学教师教育改革发展趋势与应对策略

引言小学教育是奠基的教育。小学教师不但为儿童的成长和发展提供知识和能力的启蒙,也为他们提供精神和思想的启蒙,小学教师在我们一生的发展中具有非常重要的作用。小学教师的质量在某种程度上代表了我国基础教育的质量。提高小学教师培养质量已经成为我国教师教育改革发展核心任务之一[1]。当前,小学教育专业学生教育的改革和发展正处于一个新的时期:一方面,小学教师教育正在经历培养体系的转型。1998年开始,小学教育专业本科开始设置,师范教育由“三级结构”向“二级结构”转型并最终将实现“一级结构”[2]。当前,我国有150所左右的院校开办了小学教育专业,每年招收和毕业的小学教师师资人数十分可观,小学教师培养质量和水平得到一定提高。但是小学教师教育纳入高等教育体系仅有17年的时间,培养小学教师的适应性和针对性、课程教学内容和教学方法、教育实践、教师教育师资队伍建设等方面都处于一个探索阶段。另一方面,国家经济和社会飞速发展为小学教师教育带来诸多新的问题...  (本文共6页) 阅读全文>>