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地理教学中融入多元文化教育的研究

多元文化教育作为目前教育领域的一个热点问题受到关注,学科教学中融入多元文化教育思想是一种趋势。地理教学是学科教学不可缺少的组成部分,为推进素质教育,促进学生发展产生了不可忽视的影响。地理教学中融入多元文化教育体现了时代的要求,体现了《地理教育国际宪章》的要求和我国国情的要求。根据多元文化教育的含义和其他学科对融入多元文化教育的理解,地理教学中融入多元文化教育主要是以地理知识为载体,使所有学生能够了解一些多元文化知识,在具有多元文化知识的基础上,培养自己的多元文化意识。结合地理课程标准,地理教学中融入多元文化教育的主要目的在于让学生通过地理学科的学习,能够意识到我国多元文化的客观性以及产生这种文化多样性的原因,并能够理解相异于自己的文化现象以及和这些不同于自身的文化进行交流。为了实现这一目标,地理教学中融入多元文化教育的内容立足于对地理学科本身特点的分析,主要包括:地理学科中相关的多元文化知识、地理教学中可发展的多元文化技能和地理  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

多元文化视角下的“世界地理”教学研究

“世界地理”是中学地理课程的重要组成部分,也是学生认识世界的主要窗口。随着全球化进程的不断深入,在“世界地理”教学中融入多元文化教育已成为社会发展、学科发展和学生发展的必然要求。本文试图从一个全新的视角——多元文化的视角,对“世界地理”的教学目标、教学内容和教学策略进行研究,希望能够为中学地理教师在“世界地理”教学中融入多元文化教育提供有效的指导,同时也为中学地理课程改革的进一步发展提供一些有益的建议。首先,论文在分析全球化时代背景和多元文化教育目标的基础上,结合“世界地理”教学内容的特点,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对多元文化视角下的“世界地理”教学目标进行设置。其次,基于多元文化视角下的“世界地理”教学目标,以上海版六年级地理教材为例,从多元文化的视角分别对教材中的“景观·地图篇”、“世界分国篇”和“全球篇”三个篇章进行分析,阐述“世界地理”教学内容与“多元文化”之间的联系。第三,根据多元文化视角下的“世...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

多元文化视域下的民族地区和谐教育研究

作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、...  (本文共283页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江师范大学
浙江师范大学

历史与社会教学中多元文化教育研究

我国初中阶段开设的历史与社会课程作为基础教育的重要组成部分,是学生立足现实、了解社会、认识世界的主要窗口。在《全日制义务教育阶段历史与社会课程标准(二)》课程目标中明确地指出本课程的目的在于“了解人类生活的自然环境差异、不同地域的人文特征、历史变迁”、“思考优秀民族传统文化与外国文化的创造过程,尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题”、“关注中华文明的发展历程”等不同要求。有鉴于此,本研究试图从一个新的角度——多元文化教育的视角,对历史与社会课程的教学目标、教学内容和教学策略等问题进行研究,希望能够为中学社会教师在社会教学中融入多元文化教育提供部分启示,同时也为中学社会课程改革的继续深入提供有益的借鉴。本文共分为四个部分:“绪论”部分首先介绍本研究的时代背景与欲探讨的问题,然后对与“多元文化教育”相关的“文化”、“多元文化”等概念进行界定,接着梳理、总结世界范围内多元文化教育研究的发展历程及我国多元文化教育的发展现状,从宏观、...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
华中科技大学

澳大利亚多元文化政策述论

澳大利亚是主要的移民国家之一,移民来自世界各地,自20 世纪80 年代以来,澳大利亚国内政治稳定、社会安定、民族关系融洽。这与澳大利亚推行的多元文化政策密不可分。澳大利亚在建设兼收并蓄、多元文化的社会方面被认为是最为成功的国家之一。这些规范作为澳大利亚价值观的核心已牢固确立。“多元文化”这个词描绘了当今澳大利亚文化及种族的多样性。文化及种族的多样性是澳大利亚宝贵的国家财富,因而得到了历届政府的支持和鼓励。澳大利亚有着令人羡慕的国际名声:种族宽容、文化多元。澳大利亚的多元文化政策源于处理大量移民来到澳洲所产生的问题的需要。移民政策的演变经历了三个主要阶段:同化阶段、融合阶段,多元文化阶段。今天的澳大利亚人包括来自许多不同文化的人们。正是这些人为澳大利亚提供了多种语言和文化。而这是一个潜在的优势,为澳大利亚迎接经济全球化的挑战作好了准备。澳大利亚丰富的文化遗产源自所有这些人的贡献。在包容的民族精神的基础上,澳大利亚成为一个独特的、多...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国社会心理学评论》2015年01期
中国社会心理学评论

文化会聚主义与多元文化认同

引言20世纪70年代,英国心理学家泰弗尔(H.Tajfel)和特纳(J.C.Turner)*感谢赵志裕教授对本文提出的修改建议,本文亦受益于与杨宜音研究员的讨论,在此一并致谢。本文是国家社科基金一般项目“少数民族青年的不确定性认知,民族国家认同对群际行为的预测研究”(项目号:15BSHO82)和北京市社会科学基金一般项目“影响民族间文化沟通的社会心理机制:以北京为例”(项目号:14SHB024)的阶段性成果。在最简群体范式(minimal-group paradigm)实验研究基础上提出了社会认同理论(Tajfel&Turner,1986),这一理论及其衍生出的以“群”为单位的群体心理学研究范式被认为具有划时代的意义,有研究者评论欧洲群体研究范式是对美国个体主义社会心理学的挑战,也可称为欧洲社会心理学的本土化(方文,2002)。社会认同理论的核心要义在于,分类与类别化是导致人们产生内群体偏好及对外群体的歧视偏见甚至排斥的内在机制...  (本文共37页) 阅读全文>>

《教育现代化》2018年48期
教育现代化

融合视域下的多元文化与教育

投稿邮箱:chinajyxdhzzs@163.com全球化时代的到来,大规模的人口迁徙和交流的便捷性,使得社会身份的认同变得复杂化,引发了对于如何在课程和教育范式中体现多元文化的讨论。多元文化教育不仅仅是教会学生学会宽容,促进人际关系,或者是保护学生的母语或文化。更重要的是,多元文化教育的主要目的在于提升所有学生的学习成果。多元文化教育拒绝学校和社会中的种族歧视或其他形式的歧视,它接受和肯定在种族、宗教、语言、经济、性别和其他方面的差异和不同,多元文化教育具有历史性和国别性,在不同国家的表现方式是不相同的,但已经成为一个世界性的教育话题。一多元文化教育的背景文化包含价值观、符号和在现代社会中每一个人区别与其他人的观点(perspectives),它不是物质的和有形的。随着社会由封闭走向开放,向全球化和多样化转变,“文化孤岛”被“文化多元”所代替,文化的包容性代替了排他性。在现代复杂的社会结构下,必然会带来复杂社会背景下的多元文化...  (本文共3页) 阅读全文>>