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英国小学科学教师职前培训课程研究

当今世界,科学技术的迅猛发展对各国的小学科学教育提出了严峻的挑战。小学科学教育的发展与小学科学教师的专业化程度密不可分,如何推动小学科学教师的专业发展是世界各国共同关心的问题。在英国,自1989年《国家小学科学课程标准》颁布以来,小学科学教育得到了很大的发展,与此同时,推动了英国小学科学教师的专业发展。为了确保小学科学教师队伍的质量,英国于1998年4月颁布了小学科学教师职前培训课程(文中有时简称“课程”),作为职前教师培训的标准和行动指南,以期促进小学科学教师专业发展的目标。该课程以建构主义学习理论为总的指导思想,以培养具有科学探究理念和掌握学科教学知识(PCK)的小学科学教师为目标,细致地描述了一名合格的小学科学教师职前培训的师范生应该具备的知识、理解和技能。它适应了英国小学科学教育改革的需要,提高了英国小学科学教师的质量,获得了较大成功。然而,我国的小学科学教师教育还处在起步阶段,随着我国新一轮基础教育课程改革的开展,小学  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

东南大学
东南大学

国际科学教师培养方案研究

在当今社会,随着科学技术在经济发展和社会进步中的作用逐渐增大,科学教育也越来越受到重视,科学教育的发展离不开科学教师的培养。本文旨在通过对小学科学教师培养标准、国际科学教师培养方案的研究,为优化我国科学教师培养方案提出建议。本文选取新加坡南洋理工大学、英国普利茅斯大学、南京晓庄学院小学科学教师培养方案为研究对象。通过文献法研究科学教育发展和科学教师培养的社会历史背景。通过比较研究法和案例研究法分析三所院校科学教师培养方案,探讨其在学制、培养目标、课程结构、课程内容上的异同。通过问卷调查法和半结构化访谈法调查南京晓庄学院科学教师培养现状,探讨其培养特色和存在的问题。通过对三所院校培养方案进行案例比较,得出以下结论:各学校在培养目标上有不同的侧重点,在课程设置上即存在共性,也各有特色。三所院校都开设教育学课程、学科专业课程和通识教育课程,都采用贯穿全程的实习模式。南洋理工大学模块化选修课程极具特色,普利茅斯大学实践课程学时占总课程学...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

英国职前教师教育课程研究

在20世纪的基础教育改革中,世界各国逐渐认识到教师专业素质对基础教育质量不容忽视的影响,由此引发了人们对教师教育质量及教师教育课程的关注。于是,各国在20世纪80年代掀起了一场以制定教师专业标准来规范教师教育课程的改革浪潮。英国作为其中之一,也制定了合格教师资格标准,以规范化的教师教育课程培养合格的未来教师。而剑桥大学的教师教育课程是英国教师教育课程的典范。研究英国教师教育课程,分析其培养合格教师的内容和方式,可以为我国的教师教育课程改革提供借鉴。论文运用历史的、逻辑的方法梳理了英国教师教育课程从简单的技能训练到关注教师专业发展的演变过程,重点分析20世纪80年代以后,在世界教师专业课程标准指定的浪潮中,英国开发的合格教师资格标准及其对教师教育课程的影响。论文以剑桥大学的教育学士学位(BEd)课程和研究生教育证书(PGCE)课程为例,论述了剑桥大学培养小学教师和中学教师的教师教育课程的培养目标、课程设置及内容、教学方法、评价方式...  (本文共102页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

英国埃克斯特大学初等PGCE课程研究

“国运兴衰,系于教育,教育成败,系于教师”。小学教育是国民教育的基础,小学教师是小学教育的基本保证。培养高素质的小学教师是各国教育改革不断追求的目标。英国师范教育经历了长期的发展,积累了丰富的经验。经过八十年代以来的发展,培养小学教师的初等PGCE (Postgraduate Certificate of Education)课程在小学教师教育领域焕发了勃勃生机,越来越成为英国小学教师培养的主要课程类型。本文以英国教育标准办公室检查评估中成绩优异的埃克斯特大学初等PGCE课程为对象进行系统的研究,力争为我国小学教师职前教育课程改革实践提供一些借鉴。本文在导论部分论述了本研究的问题提出、相关概念的解析与界定,分析了国内外相关的研究现状,阐述了本研究的思路、内容及方法。正文由五部分构成:第一部分为背景分析。从历史、社会及理论三个维度分析了埃克斯特大学初等PGCE课程的设置背景。第二部分为课程构成分析。从课程构成各要素出发,对埃克斯特...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

甘肃省陇南市小学科学教育现状及其对策研究

随着新一轮基础教育课程改革在全国范围内的普遍开展,新的科学课程标准在陇南市各县城小学和县城邻近的乡镇小学开始实施。目前,各学校是如何实施科学课程的,在科学课的教学中存在着什么问题等等都是提高科学教育迫切需要了解的。因此,关注陇南科学课教育具有重要的现实意义。本研究主要采用问卷抽样调查法,并辅之以访谈法和观察法。在专家指导下,通过自编教师、学生的调查问卷和学校领导访谈提纲,力求从领导、教师、学生的不同角度,对陇南市小学科学课教育现状进行全方位的调查。调查内容涉及陇南市科学课开设的基本情况、教师的基本情况、科学课的教学情况、科学课的教学资源、科学课教师的培训等。调查对象涉及22所学校的26名科学课教师、210名小学三年级学生以及所在学校的领导。回收有效教师问卷26份和学生问卷210份。根据陇南市徽县的实际情况,选取了有代表性的4所县城小学、4所乡镇小学和7所农村小学。调查发现陇南市科学课程实施中存在着以下不足:第一,各级教育主管部门...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

小学科学教师专业化培养策略研究

“知识经济”时代呼唤高素质的小学科学教师,新一轮基础教育课程改革使得小学科学教师的队伍建设问题凸显,当前我国小学科学教师素养之差直接导致了小学科学课质量不高。本文在对我国小学科学教师专业化培养的必要性进行分析的基础上,比较国内外小学科学教师培养的发展历程及各自的特点,进而探讨如何利用师范院校进行小学科学教师专业化培养的策略问题。如在培养目标上,强调培养具有较高科学素养的一专多能的小学科学教师;在课程设置上,注重通识课程、科学课程和教育课程的有机组合;在职后培训上,提出了以“探究学习”为主要方式的科学教师在职培训模式。最后,笔者认为我国小学科学教师专业化走向是尽快设立科学教育本科专业。  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

建构主义理论建构下的探究式小学科学教学

20世纪80年代以来,建构主义理论在科学教育领域中的应用逐渐流行起来。它带来了一种科学教学“范式”的转变,形成了一种新的科学教学模式。将建构主义理论引进小学科学教育,可以从此根本上改变教师的教学观,学生的学习观,从而使双方都进入探究状态。本文先从分析小学教育存在的问题入手,接着简要概述建构主义理论与小学科学教育相关的主要内容,再用建构主义理论去探照小学科学教材,最后运用建构主义理论去建构科学教学的主要策略。  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>