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问题化教学在初中科学教学中的实践与研究

上海市二期课改新推出的《科学》课程强调科学探究,注重学生问题意识和问题解决能力的培养。但目前初中《科学》课程的教学实践中对“问题”的重视程度还远远不够,教和学的过程尚未完全摆脱知识“灌输”和“应试”训练的束缚。作为一种以问题为起点和主线开展活动,促进学习者探究思考发现并解决问题的问题化教学模式,有望在《科学》新一轮课程改革教学中发挥重要作用。本研究在问题化教学设计理论的指导下,在初中《科学》课程教学中开展了问题化教学的实践探索。课题综合运用了文献法、实验法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法,从有效问题的生成、问题情境的创设、问题化教学的课堂实践等方面开展了大量的实践研究,并对研究结果进行了统计分析,根据学生问题意识的生成变化提出了教师的教学应对策略,寻找该理论与《科学》课程教学实践的最佳结合方式,并为该理论的进一步发展与完善提供实证依据。研究基本结果表现为:1 在初中《科学》课程中开展问题化教学设计的实践,需要在相关理论的指导下  (本文共77页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年48期
课程教育研究

浅议问题化教学在初中科学教学中的运用

引言新课改对初中科学教学提出了问题化教学的要求,力求培养学生自主探究的创新能力和积极思考发现问题的能力。近年来问题化的教学在各中学科学教学中得到了广泛的运用,问题化教学的使用让学生积极主动的参与到科学学习中,极大程度的提高了学生的学习效率。但目前问题化教学在初中科学教学中的运用还存在需要改进的地方,因此,本文将围绕问题化教学在初中科学教学中的运用结合实际情况进行分析和探讨。1.问题化教学的运用对初中科学教学的意义问题化教学是指教师利用为学生精心准备的问题情境进行教学的教学模式,主要目的在于培养学生解决问题能力、认知能力和思维能力。由于问题化教学在初中各学科及领域中的应用取得了明显的效果,因此各中学也开始将问题化教学运用于科学学科的教学工作中去。初中科学问题化教学模式的运用,对初中科学教学的发展具有重要意义。问题化教学将科学课堂主体还给学生,让学生通过教师问题情境的设置,积极主动参与到科学学习中去,激发了学生的学习兴趣,充分调动了...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(科技·管理)》2019年09期
科学咨询(科技·管理)

问题化教学在初中化学课堂中的应用探析

引言在问题化教学中,创设良好的问题环境、设置能够串联知识点的问题是关键。问题设置是否合理会直接影响课堂效率。同时,提出问题的过程也是激发学生探究兴趣的过程。因此,教师设置的问题要丰富有趣,尽量与学生的日常生活紧密结合,为学生探究问题、学习知识创造动力。本文主要从以下几个方面进行了分析。一、创设良好的问题情境一个好的问题不是凭空出现的,而是在长时间的生活实践中出现的。初中阶段的化学知识虽然对刚接触化学的学生来说有一定的难度,但是这些化学知识却是实实在在来源于生活。因此,在设置教学问题时,教师应尽量创建一个较为合理、与生活息息相关的问题情境。这样才有利于提升学生探究问题的兴趣,促使积学生极进行思考[1]。就目前而言,情境创设已经成为教学中必不可少的内容。良好的教学情景能调动学生的各项思维能力,引导学生探究知识原理,培养学生的探究意识和解决问题的能力。这在问题化教学中也是一样的。问题化教学应在特定的情景中来完成。因此,教师要创设一个合...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年45期
课程教育研究

初中科学的问题化教学模式设计

一、问题教学的内涵问题化教学,顾名思义即是通过设置问题,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,从而顺利展开教学活动[1]。问题教学的必备条件是设置良好的问题情景,不断加强学生的探究意识。二、引用实例,创设实际生活的问题情境科学课程是初中教学的一个重要组成部分,而科学又是和生活密不可分的,因此教师在使用问题化教学的时候可以代入学生的生活经验,引用生活实例,帮助学生做到理论联系实际。如,在讲授植物的时候,教师可以选择生活中常见的例子引导学生思考。“同学们,你们在生活中都见过哪些植物?它们有什么特点?”这一提问会把学生代入到日常生活环境中,他们平常见到的各种各样的植物就会在脑海中浮现,既而会思考日常所见的植物有什么特点。因此学生可能会回答:“春夏是绿色的,到了秋冬季节,叶子会变黄,掉落。”这是学生对植物这一自然现象的最基本的总结。这时教师就可以引导学生进行更深层次的思考:“是所有植物到了秋冬季叶子都会变黄吗?有没有见过不一样的植物...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科普童话》2019年21期
科普童话

问题化教学,让小学科学课堂更有实效

随着基础教育教学改革的不断深入,问题化教学被越来越多的一线教师应用到自己的课堂教学之中。那么在小学科学课堂上,如何利用问题化教学,发挥学生的主动性,让课堂更有实效呢?本文将结合教学实践,对问题化教学的应用作进一步探悉。师生有交流,课堂才能有效果,而问题就是师生交流的桥梁。教师通过问题向学生传授知识、技能;学生通过问题向老师反馈思维流程和学习状况。因此,问题化课堂是改善传统教学弊端,提升学生综合素质的有效方式。在小学科学课堂上,教师可以运用问题来促进学生积极参与课堂,实现师生的积极交流互动,最终实现提升课堂教学效果的目的。问题精炼化,不宜过多过细问题虽然能激发学生探究学习的兴趣,让学生的思维和探究有方向,有落脚点,但是,在小学阶段,每一堂课的问题点切忌过多过细。教师要注意小学生注意力难以持续集中的特点,设置每一堂课的探究问题,一般三两个,最多不超过四个为好。过多的问题会让学生失去探究的兴趣,也会让学生的思维疲惫混乱。学生没有兴趣,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科普童话》2019年29期
科普童话

利用问题化教学模式建构高效小学科学课堂

问题化教学不但可以提升学生解决问题的能力,还可以科学概念。比如,针对“春天”这个季节,学生总结出了温暖、让学生在问题探究中掌握知识的本质。小学科学教师需要认冰雪融化、白天变长黑夜变短、植物生长等特点。其次,讨识到问题化教学的作用,通过问题化教学构建有效的问题情论交流。教师指导学生根据气候与季节知识,构建出四季模境,让学生在问题探索中不断提升学习效率。型,再现四季的真实场景,感受四季的变化,体验学习的乐问题化教学就是教师根据学生知识经验,创设问题情境趣。比如,针对“冬天”这个模型,学生在模型上洒满了雪花,的教学方式,它既可以避免知识以枯燥的形式传递给学生,种上了没有枝叶的植物,还堆了一个小雪人。学生在模型交又可以让知识以趣味化的方式加以呈现,引发学生认知冲突,流中,逐渐加深了对四季的认识,掌握了气候特点。教师再诱导学生主动进行问题探索。小学科学教师应重视问题化教顺势讲解本地气候特点,势必会让学生获得深刻的学习印象。学,借助问题化教...  (本文共1页) 阅读全文>>