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语文阅读教学中体验性学习的研究

语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神,结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。这种体验性学习方式,使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程,教师和学生共同作为主体生命间的交流和融合。教师的任务不仅在于“给”,更在于“唤醒”,唤醒学生的知识潜能和生命活力,促进学生生命个体的总体生成;它是一种开放的、自主的个性化学习方式,学生作为阅读主体主动参与教学,亲历文本,与文本作者的进行交往,生成情感和意义。论文内容主要包括六个部分:第一部分是引言。其包括问题的提出和研究背景、研究主要问题的综述、研究主要问题的界定。第二部分是语文阅读教学中的体验性学习的概述。主要阐述了体验的内涵和特征、体验性学习的内涵和特征以及语文阅读教学中体验性学习的内涵、基本特征、心理过程和研究的意义。第三部分是理论基础部分。从生命哲学理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论以及接受美学理论五  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

语文阅读教学中体验性学习的研究

新课程改革非常重视体验学习。语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神,结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。这种体验性学习方式,使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。教师的任务不仅在于“给”,更在于“唤醒”,唤醒学生的知识潜能和生命活力,促进学生生命个体的总体生成;它是一种开放的、自主的个性化学习方式,学生作为阅读主体主动参与教学,亲历文本,与文本的作者进行交往,生成情感和意义。当然,这种学习方式早已被教育界广泛关注,多方探讨,具备了一定的理论性和实践性。但是,深入研究这一理论的基本内涵,探讨实践应用的策略,还是一项远未做好的工作。本文试图就此做一点探索。文章从哲学、心理学、美学、教育学等多个角度,经由对体验的理解和把握,过渡到对体验性学习的认识,对语文阅读教学中的体验性学习加以了确定,指出语文阅读教学的体验性学习是在语文阅读教学过程中,教师有意识创...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

基于体验学习的小学语文情境创设研究

体验学习是现代教育中的一种教学理念,也是实践性很强的教学方式,在小学语文阅读教学中实施体验学习,有助于学生在语文学习中兼顾语言文字能力的提高和人文精神的培养,情境创设是影响语文阅读体验学习效果的重要因素。合理的情境创设能够激发学生的阅读兴趣和语文学习的兴趣;改变学生的学习方式,促进对语文的深度学习;厘清学习主体,培养学生对于学习的主体意识;还可以促进学生将知识学习与生活和生命体验相结合。本研究以小学二年级课文《从现在开始为例》对小学语文阅读体验学习的情境创设进行研究。本研究主要从以下几个方面进行:第一部分,引言。对体验学习和情境创设的文献进行梳理,在已有研究基础上确定本研究的问题及研究框架。第二部分,体验学习的视野下,如何理解小学语文阅读的基本理念,界定小学语文阅读体验学习的内涵、探寻小学语文体验学习的特征和理论基础。第三部分,小学语文体验学习情境创设的分析。界定小学语文阅读体验学习中的情境创设,阐明体验学习的情境创设具有独特性...  (本文共138页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

初中语文阅读体验式学习研究

初中语文阅读体验式学习是在遵循《语文课程标准》要求的前提下,结合汉语言的基本特征和语文阅读教学的现状应运而生的。这种阅读体验式学习与传统的灌输式教学有所不同,它以学生的全面发展为起点和归宿,强调阅读教学中真正意义上的师生对话、生生对话以及人本对话等,从而使学生在充分感悟和理解文本的基础上,主动建构文本意义,并内化为自身情感的一部分,进而获得阅读体验的升华。本文首先阐述了语文阅读体验式学习的内涵及其特征,接着论述了理论基础,并应用于之后几章内容的写作中,不仅为体验式阅读学习过程的特征、基本过程及影响因素奠定了坚实的基础,而且为体验式阅读学习的实施方略也提供了强大的理论支撑,如,情景模拟和游戏参与主要源于生命哲学理论、诵读引导和实践亲历则源于人本主义学习理论和多元智力理论、而想象移情和对话交流源于接受美学理论、建构主义理论和发展心理学理论。最后,笔者对与实施方略相对应的课堂案例进行了分析,指出了案例中存在的优缺点,并就不足之处提出了...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

体验式教学法在小学语文教学中的应用

体验式教学法相对于传统教学法而提出,是一种伴随着课程改革的推进,逐渐被广大教育工作者研究和推崇,被实践操作者所认可的教学法。它符合新课程标准的教育理念,是提升学生自主意识、文化素养的有效途径。本文在综述体验式教学法研究历史的链条中,结合目前研究的现状,根据小学语文教学的现实点,由面及点,从点到面,层层深入,阐述体验式教学法在小学语文教学中的应用。论文不仅重视理论的挖掘,从而对体验式教学法有更清晰的理解,同时也为语文教学实践打下坚实的基础,同时论文又在分析体验式教学法特点原则的基础上结合作者教学实践的具体针对性教学问题的思考和探索,并对小学语文教学中识字、阅读、写作等常见教学过程提出具体教学案例演示,以理论指导实践案例,用具体的实践案例验证理论的正确性,并在实践中不断体验、不断改进。从而有机地将历史和现实、抽象和具体、理论和实践有机结合起来。这是论文最大特点,也是最大优点之一。它主要研究如何在教学中切实落实学生主体地位,提升学生自...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

语文课堂教学“陶冶场”的建构与实践

语文课堂教学“陶冶场”是语文课堂陶冶教学的存在之所,没有语文课堂教学“陶冶场”的存在,就没有语文课堂陶冶教学。语文课堂教学“陶冶场”是教师对学生进行语文陶冶教育的最主要阵地,学生在这里体验学习,享受学习,陶冶情感,洗练心灵,建构精神,唤醒生命。可以说,语文课堂教学“陶冶场”是学生知识能力、情感态度、心灵人格等得以锻造的完美空间,使语文课堂各“子场”的潜能创造性实现的主要场所。但是,语文课堂教学“陶冶场”的研究刚刚起步,鉴于其研究较欠缺,本文从理论与实践两个部分进行了初步的研究。本文从四个方面对语文课堂教学“陶冶场”进行阐释:第一部分:语文课堂教学“陶冶场”的阐释。研究揭示,语文课堂教学“陶冶场”是在语文课堂教学中,为了实现语文训练与陶冶学生情感,洗练学生心灵,建构学生精神世界的统一过程等课堂教学目标,共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学活动、教学环境等之间形成的相吸相引、相融相汇、相依共进、和谐共振的最佳语文课堂教学...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>