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我国专业学位教育发展策略研究

科学技术的日新月异,新的学科群的迅速崛起与学科间的相互交叉渗透,促进了新职业的产生,教育的综合化和就业市场人才需求的多样化,使得社会对复合型人才的需求显得越来越强劲。在此背景下,专业学位在我国孕育而生并成为学位教育的重要生长点。专业学位也被称作职业学位,它是以某种特定职业为背景的学位。本文研究的是硕士专业学位与博士专业学位即研究生层次的专业学位(以下简称专业学位)。本文以专业学位教育的本质属性为切入点,分析其作为与学术性学位教育并行的一种学位教育所具有学位的本质属性,以及其鲜明的职业性、应用性等特点。专业学位的设置改变了我国单一的研究生培养模式,成为我国培养复合应用型高级专门人才的重要途径。本文通过回顾我国发展专业学位的历程及取得的成绩,考察专业学位发展的规模与结构、运作机制、与从业资格的联系等现状,提出并分析制约和影响专业学位发展的因素。并在此基础之上,结合发达国家专业学位教育的发展情况,分析专业学位在国外日渐得宠的原因,把握  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南师范大学
河南师范大学

我国专业学位教育发展现状及应对策略研究

目前,我国专业学位研究生教育进入到了一个崭新的时代,几乎与学术型研究生教育形成并驾齐驱的态势,专业学位教育本身又是个复杂的系统工程,最初的制度设计也不可能一劳永逸的去解决现实环境中复杂的实践问题。因此,在我国专业学位教育体系尚未健全和完善时,对其发展现状进行研究,发现并分析其中的问题,有利于把握专业学位教育的规律,合理发展专业学位教育,使其更好更多地为社会培养高层次的应用型人才。本研究以专业学位教育发展现状为主要研究对象,从文献研究切入,辨析专业学位教育的概念及特点,梳理美、英、日、中四国的专业学位教育现状,比较其中的差异,以权威部门发布的统计数字为主线,分析探讨我国专业学位教育的发展现状。同时,着眼于教育硕士发展现状为具体分析对象,以客观数据分析为主,辅以问卷调查,分析我国专业学位教育目前存在的问题主要有:专业学位教育的地位尴尬;专业学位教育结构发展不平衡;专业学位教育培养模式不够灵活;专业学位教育培养质量有待提高;专业学位教...  (本文共96页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

成果导向教育博士课程发展研究

课程发展作为一个动态过程,包括从提出动议、确立理论基础、明晰课程目标、架构课程结构,到实施课程与评价课程的一系列环节,集中反映了社会发展的教育要求,体现着教育价值取向,制约着教育活动方式,直接影响着教育博士专业学位培养目标实现和教育质量提高。我国教育博十培养刚刚开始,在短时间内其课程发展成绩斐然,但问题也不容小觑。以教育领导与管理专业为例,由于对“研究型专业人员”的具体指向不清,导致教育博士课程目标与教育学哲学博士趋同;模块课程划分标准模糊,降低了模块间的关联性,课程结构过于单一,缺乏学校特色;课程实施局限于课堂教学,脱离实践情境,远程教育、计算机等现代教学手段的缺失,教师队伍数量不足且结构有待调整;课程评价尚未形成有效标准,评价方式、主体和对象单一,缺少对评价结果的分析和反馈,导致课程评价功能失调。教育博十专业学位作为新兴人才培养类型,确立独特课程理论基础,支撑其构建富有特色并能有效实现培养目标的课程,成为当前教育博十培养的关...  (本文共195页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国教师》2009年S1期
中国教师

我国体育硕士专业学位教育有关问题研究

一、前言研究生教育是高等教育的重要组成部分,是增强国际竞争力的重要支撑力量,它肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、创造性人才的重任。随着我国研究生教育的快速发展,社会对高层次专门人才的需求日趋多样化,学术学位与专业学位研究生培养模式并存已成为共识。国务院学位委员会第21次全体会议上委员会一致通过并批准自2005年起在21所高校开展体育硕士专业学位研究生教育,在体育教育、运动训练、社会体育指导、竞赛组织管理四个领域开始招生。体育硕士专业学位教育是培养高层次、应用型体育专业人才的重要途径,是我国在实践中不断摸索和总结出的适合我国国情和教育实际的重要研究生教育形式,专业学位教育因其鲜明的职业性和实践性,在培养目标、培养方式以及课程设置上都不同于其他类型的学位教育。体育硕士专业学位的设置,改变了我国体育学科研究生教育在人才培养规格方面单一的局面,丰富了我国的学位制度和研究生教育的内涵。我国体育硕士专业学位教育尚处于探索阶段,体育硕...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成才之路》2010年17期
成才之路

专业学位教育慎提“去学术化”

专业学位之所以能够在高校中设立,恰恰是因为它具备学术性。日前,教育部下发《关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》,提出要“改变研究生专业学位教育学术化倾向”,并选择部属高校和地方高校各30所左右确定为综合改革试点单位。一些报道认为,这是教育部在倡导专业学位教育的“去学术化”。这是对《通知》精神的误读。事实上,国务院学位委员会在今年1月通过的《专业学位教育发展总体方案》中明确指出,专业学位“是职业性与学术性的高度统一”。目前,我国已经设立的专业学位主要包括工程硕士、临床医学(博士、硕士)、工商管理硕士、法律硕士、艺术硕士等19种。实践中,这一类型的教育确实部分存在与研究型学位教育趋同、脱离实践等问题,背离了其初衷。为解决这些问题,《专业学位教育发展总体方案》希望在培养目标、课程设置、师资队伍和质量标准方面将学术型研究生和专业学位研究生区分开来。教育部的通知即是为了贯彻《方案》,纠正目前专业学位教育中轻视实践的倾向,而非...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文教资料》2012年28期
文教资料

国外专业学位教育对我国的启示

近年来,随着职业分化越来越细,职业的技术含量和专业化程度越来越高,对专门人才的需求呈现出多规格、大批量、高层次的特点。专业学位的设立与专业学位研究生的培养是是构建终身教育体系的积极尝试,是培养高层次、应用型专门人才的重要途径。发达国家发展专业硕士学位的历史较长,积累了丰富的成功经验,而我国专业硕士学位教育发展时间较短,因此发达国家的相关实践经验值得我们很好地研究总结并合理借鉴。1.专业学位的特性。国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定:“专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。”深入理解专业学位的特性,是开展相关的招生和培养工作的前提。从目标来看,学位大体上可归纳为两大类:一类是以“学术”研究为方向的学位,另一类是以“专业”实践为方向的学位。它们分别体现两种不同的倾向和价值观念。学术学位教育以学术研究为导向,侧重“学”,即理论与研究;而专业学位教育则以专业实践...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》2002年17期
江西教育

积极进取 保证质量 努力开创我省专业学位教育工作新局面

自1991年我国开始试办第一个专业学位工商管理硕士学位(MBA)至今,专业学位教育制度在我国已经走过了11年的历程。11年来,我国专业学位教育从无到有,从小到大,发展迅速,成绩显著。目前,专业学位已有工商管理硕士(MBA)、建筑学、法律硕士(JM)、教育硕士(EDM)、工程硕士、临床医学、公共卫生硕士、口腔医学、公共管理硕士(MPA)、农业推广硕士、兽医等11种专业学位。攻读者累计超过10万人,初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度,为社会主义现代化建设培养了一大批合格的高层次、应用型专业人才。我省的专业学位教育起始于1997年。到2001年底,有7所高校开展了工商管理、教育、工程、临床医学、口腔医学等五种专业学位教育。2002年3月,经国务院学位委员会专家组实地考察,华东地质学院(现为东华理工学院)、南昌航空工业学院、华东交通大学获准开展工程硕士专业学位教育;2002年5月江西农业大学获准开展农业推广、兽医两种硕士专业学位教...  (本文共3页) 阅读全文>>