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基于建构主义的化学教学模式研究

当今社会需要的是具有多种能力的复合型人才。我国传统的接受式教学模式虽然有利于单位时间内知识的系统学习,但却不利于培养学生的能力,尤其是创新能力。新课程倡导的探究式教学模式适合于学生体验探究的过程,利于培养学生的能力,但不利于部分化学知识的系统学习与建构。无论是接受式教学模式还是探究式教学模式,学生获得的知识和经验都必须与个体原有的认知结构相联系,否则就是无意义的学习。建构主义强调:每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去建构自己的知识,而不是去传递知识。因此在化学新课程教学中构建并实施基于建构主义的化学教学模式,不仅可以使学生尽快的掌握知识,而且可以有效的培养学生的合作、探究以及创新能力。在分析、综合大量文献资料的基础上,本研究介绍了建构主义的哲学渊源和心理学基础,分析了建构主义的几个流派,归纳出建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观以及评价观,最后简单介绍了建构主义理论的构成要素。依据建构主义理论  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

基于建构主义的初中化学教学实践研究

事物的发展总是离不开来自于外部环境因素和内部运动变化与本质规律性的制约和影响,在发展的过程中总是难以避免地会迎来与外部的环境、条件、需求不相适应,或者是与自身内部的运动变化等因素不再相协调的情况,这个时候就需要通过变革的方式以求得新的平衡与协调。始于2001年的这一轮课程改革(一般被认为是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革),正是基于国际与国内综合形势的观察与思考,结合教育与教学本身的规律及本质性,旨在提升教育教学和人才培养质量而为的一次革新的举措。“学科教学”是教育与教学改革的主要阵地和实现手段,初中化学作为初中阶段一门主干课程,在基础教育阶段具有重要的位置和教育价值。学科教学改革与探索的成功将有效地推动整个课程改革的进程与发展。建构主义作为一种哲学和认识论流派,作为人类认识和解释世界的方法,被应用于教学领域,对教育教学产生了强烈的冲击,其中的观点和方法对于教学方式的发展和改变,对于人才的培养,具有不可否认的重要价值和意义...  (本文共116页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

信息技术与化学教学整合的信息化教学设计研究

信息时代的中学化学教学面临着两大改革浪潮的冲击与挑战:基础教育信息化工程和化学新课程与教学改革。其中,信息技术与化学教学整合是两大改革浪潮共同关注的焦点。如何把握整合的理念和方法,并将其转化为具体的化学教学实践,是当前研究者和教师面临的一大课题。本文选择化学信息化教学设计的视角,在学习理论、化学学科教学和信息技术三个领域的全面整合理念的基础上对化学信息化教学设计的理论、过程和应用进行了探讨。本文正文共包括三个部分,各部分的主要内容如下: 第一部分:信息时代的化学教学:现状与发展趋势。该部分综述了国内外相关领域的研究概况,主要包括:信息技术与化学教学整合的研究概况、化学教学设计的研究概况。最后通过总结和讨论,进一步明确了本文研究的主要问题。第二部分:化学信息化教学设计的理论和过程模式研究。这是全文的核心部分,第一节“化学信息化教学设计的概念与特征”中明确了本文所研究的化学信息化教学设计的概念、内涵和特征;第二节“化学信息化教学设计...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

建构主义教学理论应用于化学教学改革的探究

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新,根据新课程观念,教师的教学策略将发生很大改变,由此也引起教师教学方式和学生学习方式的改变。教育家们通过研究发现,人的学习依赖于接受式学习和探究式学习,它们相辅相成,缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习,忽略了探究性学习(如观察、实践、实验、调查等)的重要作用,从而制约了学生个性的发展。此次课程改革首先通过课程结构的调整,使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障,并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式,即改变教法确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。本文从新课程改革的目标解读谈起,剖析了初中化学的新课程标准与特点。本文认为建构主义理论是实施新课程改革的必要有效的理论依据,通过追溯建构主义教学观的核心观点,侧重分析运用建构主义教学理论对化学课程改革带来的几个方面的影响,对比了传统教学观和建构主义教学观的不同,剖析了...  (本文共43页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科技资讯》2017年26期
科技资讯

普通初中化学建构主义教学模式研究

依据“初级初中课程教学大纲”要求,初中化学教学主要通过理论讲授与实验演示两种途径交替展开,但是普通初中的实验条件限制,使理想中的理论与实验交替过程很难顺利开展,更多以传统初中课堂的“讲—考—练”教学模式开展化学教学[1-3]。“讲—考—练”作为主要面向应试的传统教学模式,以教师为主体、学生被动参与的形式,在《基础教学课程改革纲要》[3]中已明确提出为今后教学改革的重点,使课堂教学更应该注重学生主动参与、积极探索、培养学生主动分析问题和解决问题的能力。针对该问题,许多教育界同行积极探索解决之道:如文献[4]提出“五环一探构”教学模式”,引导发挥学生的课堂主体性;如文献[5]提出的基于微信公众平台混合教学模式,将微信公众平台引入课堂,将课前教师的想法、理念与学生的奇思妙想等建构在平台中,应用于传统的教学过程中。这些创新举措对于普通初中的化学课程,尤其是实验教学资源欠缺的乡镇初中那些以进入高中升学为首要目标的乡村学生来说,简单改变课堂...  (本文共2页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

高中化学理论课教学模式的构建与实践

在高中化学新课程改革中,探索能够更好地落实新课程改革理念和目标的最佳教学模式与方法一直是研究的重点。此外,化学理论在高中化学学习中具有重要地位与作用,因此探索更加适宜的高中化学理论课教学模式尤为重要。论文选择“高中化学理论课教学模式的构建与实践”作为研究课题。阐述了科学理论及高中化学理论的概念;探讨了建构主义学习理论及科学教育中的模型与建模理论;以演绎分析教学理论和归纳分析优秀视频案例的建模方式对高中化学理论课教学模式进行了构建;得到了高中化学理论课教学模式的总体概况和其四个不同主题各自的教学流程特点;利用构建出的教学模式针对必修模块《化学1》第二章“化学物质及其变化”中离子反应及氧化还原反应教学内容展开了教学实践研究。教学实践表明,应用所构建的高中化学理论课教学模式之后,学生取得了较好的化学成绩,化学科学态度也较高。同时,在模式的实施中,教师应当注意改变传统的教学理念,形成具有个人教学风格的教学模式,深入理解化学模型的作用,进...  (本文共75页) 本文目录 | 阅读全文>>