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小学数学概念教学策略的研究

数学概念是构成数学体系的基石,而小学数学概念又是构成数学概念体系的基石,要想提高小学生数学学习的质量,首先就要抓好概念的教学,因此对小学数学概念教学策略的研究显得十分必要。本文首先对小学数学概念教学的相关研究做出综述,提出研究的理论基础,之后对相关概念进行界定。在对现状调查结果进行分析的基础上,发现教师在概念教学的过程中存在的问题,进而提出了小学数学概念教学策略。首先针对三种不同的概念呈现方式提出相应的教学策略。图形辅助式的教学策略包括:注重语言训练,加强学生对概念的理解;以概念形成的教学为主,辅以概念同化。字形结合式的教学策略包括:抓住本质属性,引导学生充分理解“形”的含义;综合字形含义,引导学生给概念下综合性“定义”。定义式的教学策略包括:多层次剖析,抓住概念关键词汇;化抽象为形象,注重概念直观化;合理运用变式,讲明概念本质。然后针对教师概念教学过程中存在的问题,分别提出了适用于概念教学不同阶段的阶段性教学策略和适合于概念教  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

小学数学概念教学策略的实践研究

在小学数学教学过程中,帮助学生掌握数学基础知识是其中的一项重要内容,其中,深入理解并掌握数学概念是学生学习数学的前提和基础。学生对概念的理解和掌握在一定程度上影响到其计算能力和逻辑思维能力,影响到其对具体实际问题的解决能力以及对数学这门课程的学习兴趣。而清晰、完整、正确地掌握数学概念不仅仅需要学生自身数学认知结构状况的支持,同时还需要教师采取相应的教学措施。所以,深入分析和研究小学数学概念教学策略,对学生的学业水平发展具有重要意义。本文首先对小学数学概念教学的相关研究作出综述,提出研究的理论基础,并分析了当前上海小学数学教材中所包含的各种概念及教学方法。与此同时,根据小学数学概念教学所划分的各个阶段提出与之相应的策略。数学概念感知阶段的教学策略包括借助具体实例感知新概念、借助已有概念感知新概念、借助操作活动感知新概念;数学概念获得阶段的教学策略包括正反例强化策略、合理运用变式策略和多角度揭示概念内涵的策略;数学概念巩固阶段的教学...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南大学
河南大学

基于农远工程的小学数学概念教学策略研究

“百年大计,教育为本”,教育的质量将直接决定我国未来的发展。而数学做为一门基础课,它的好坏影响着整个初等教育的质量。小学生数学概念的形成将对小学数学成绩产生影响,而教学策略又直接影响着概念的形成过程与结果。为了更好的服务农村教育,国家大力推行了农村远程教育工程,该工程又对小学数学概念教学发挥了作用。鉴于此,本研究以小学四年级学生为研究对象,运用文献分析法、实验法和问卷调查法等方法,通过问题提出、前人文献分析、教学实验等程序进行了分析研究。论文的主体共分为七个部分:第一部分是绪论。分为研究背景、研究目的和意义、研究的思路与方法、重要概念的界定四部分。研究背景主要阐述了国家提出的关于教育,特别是农村教育的各种方针政策,与数学学科对教育体系的重要性;研究的目的和意义是以小学数学概念与农远三模式为立足点提出的;研究的思路与方法中介绍了本研究的研究思路及其中运用的方法;重要概念的界定中对农远工程模式、小学数学概念、教学策略进行了界定。第二...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究

数学概念学习是学习数学知识的前提和基础,如何有效进行小学数学概念教学显得尤为重要。通过前期的调研发现虽然小学数学概念教学已引起教师的重视,但仍然存在需要改进的地方。本文将问题驱动教学法与数学概念教学相结合,研究如何发挥问题驱动教学法的优势,让学生在问题的促进下建构数学概念,完成数学概念的学习。为了更好的指导教师的教学,有必要对基于问题驱动的小学数学概念教学中的策略进行研究。本论文第1章、第2章首先通过绪论介绍研究背景、研究目的和思路、方法等,接着对研究的理论基础和以往研究文献进行概括、综述,同时对本研究中涉及的“问题和问题驱动教学法”、“基于问题驱动的小学数学概念教学策略”等概念进行界定。第3章是通过问卷调查法对小学数学概念教学现状进行的调查,了解到小学数学概念教学的困难是数学概念本身具有的抽象性和符号化导致教学的过程中学生不能了解概念的本质等情况,同时对一线教师在教学实际中宝贵的经验进行总结和存在的问题进行概括,提出教师要对数...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

小学数学教师学科教学知识建构模式研究

1986年,Lee.S.Shulman首次提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)的概念,至今为止学科教学知识仍是教师知识研究中的核心概念之一。从最初对学科教学知识内涵与结构的探讨,到现今对其测量与应用的关注,研究不断拓展与延伸,其中有关学科教学知识建构模式的研究是重要话题。分析学科教学知识建构模式相关研究,在理论分析层面的居多,实证研究不多。本研究试图建构学科教学知识的分析框架和图谱,从学科教学知识建构模式的视角,深入了解不同发展阶段小学数学教师学科教学知识的建构特征。本研究基于Gess-Newsome等学者的学科教学知识建构模式理论,通过对处于不同发展阶段的8名小学数学教师的24节课进行观察和访谈,分析其学科教学知识建构模式的类型、特征及影响因素。通过对学科教学知识相关要素及其联系的频次和水平的统计与分析,按相关要素的完整度将教师的学科教学知识划分为要素完整型和要素缺失型。研...  (本文共196页) 本文目录 | 阅读全文>>

《初中生优秀作文》2015年14期
初中生优秀作文

小学数学概念教学策略的实践研究

小学时期的教学是帮助学生形成学习习惯的关键,对于逻辑思维较为薄弱的小学生而言,想要达到预期的教学效果,教师必须付出更多的辛劳。经过研究,概念教学是培养学生科学素养的一条有效途径。顾名思义,概念教学就是应用在小学数学概念教学阶段的一种教学手段。一、小学数学概念教学内容分析(一)数字计算中的概念教学内容分析所谓数字计算概念教学总结而言就是“数与代数”,这是小学数学的一大模块。按照小学数学教材编写,小学生的数字概念是从整数开始,然后深入到分数概念,最后在引入小数概念。在这一模块的教学任务中,学生不仅要掌握相关基础知识,还要会相关的数字计算以及运用数学知识判断实际生活中的相关数量问题。此外,经过知识整合,学生最终还要具有混合应用的能力,并懂得利用已有知识进行举一反三[1]。(二)图形几何与统计的概念教学内容分析图形几何教学模块主要要去学生掌握平面图形、立体图形的相关内涵。其中,平面图形是基础,学生从这之中开始接触到实际到抽象的转变,然后...  (本文共1页) 阅读全文>>