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意识下学习

广义指在没有意图的、没有意识的状态下所完成的学习。在这种场合,学习者往往没有注意到,而是多由他人指出的。狭义指在意识阈限下的学习,即所提示的学习材料对学习者... (本文共195字) 阅读全文>>

相关文献

移动学习背景下网络教育学习支持服务研究

软件导刊(教育技术)
软件导刊(教育技术)

0引言随着信息技术和移动设备的飞速发展,移动学习已经渗透到人们的生活工作之中。尤其是近年来,移动网络资费大大降低,无线网络覆盖率大幅提高,移动学习资源丰富,使得移动学习优势显著,尤其在网络教育领域,2013年网络教育手机APP开发并投入,随后2016年网络教育整合了社交软件微信开发了学生端移动学习微平台,教师、管理人员端移动学习管理微平台,网络教育移动学习平台支持的功能不断壮大并日趋完善。网络教育领域学员随时、随地开展移动性、碎片化的便捷移动学习方式日益被学习者所接受和实践[1]。网络教育不同于传统教育,教学过程中师生时空分离,学习者工学矛盾大,学员个体差异大等诸多因素,要求网络教育必须提供人员、学习资源、设施支持等全方位立体化的学习支持与服务,才能使得学习者获得自主学习的能力,加强师生之间、生生之间的协助通过能力,及时发现学生学习过程中的障碍与问题,以保证网络学习的有效发生[2]。目前,移动学习环境下的网络教育模式对学习支持服... (本文共2页) 阅读全文>>

网络环境下英语专业学生自主学习能力发展规律与影响因素

湖北函授大学学报
湖北函授大学学报

一、引言自Holec(1981)首次在外语教学中使用“自主学习”这一概念后,国内外外语教育界专家学者们针对学习者自主学习能力进行了多方面多角度研究与探索。国外学者在对学习者自主性的定义与内涵、学习者自主性的层次与原则、学习者自主性的理论基础、学习者自主性的条件、促进或制约学习者自主性的因素、自主学习者的特点、自主学习中心的建立、学习者自主性培养的方法与途径等诸多层面的研究上取得了显著成果。如Littlewood(1991)基于Holec(1981)的定义对自主学习的概念进行了更为详尽具体的阐释。Benson(2011)则对影响学习者自主学习能力的外部环境因素与自身因素进行了研究探索。也有不少学者研究了学习动机、自我效能感、成就目标定向、成就归因等学习者可控因素对学习者自主学习能力的影响。自80年代末90年代初,国内有学者探讨了学习者自主性在中国文化背景中的可行性与必要性,华维芬论述了教师在学习者自主性模式中的重新定位;范烨、李明... (本文共3页) 阅读全文>>

课堂环境下学习者的意识在二语习得中的作用

长春工业大学学报(高教研究版)
长春工业大学学报(高教研究版)

一、课堂环境下二语习得的特点 谈及二语习得,以克拉申的观点,习得是对二语 知识的无意识内化,这种内化是通过自然地、自发地 使用二语而获得并发生在自然环境下。而发生在课 堂环境下的二语习得,则是对语言规则知识的有意 识的学习。与自然环境下的二语习得相比,课堂环境 有其自身的特点,它是被具体设计的特殊的学习环 境,课堂教学是一种认真计划并系统组织的活动. 60年代晚期,Dulay和Burt等研究者认为无论 学习者的母语是什么,学习者都按照共同的、普遍 的、固定的顺序来习得二语。[lj在二语习得过程中, 习得的顺序虽被认为是固定的,但习得的效率却是 可变的。因此,课堂教学的重要意义就在于其对习得 效率的影响。那些在课堂环境下学习二语的习得者 更容易高效率地习得二语。在课堂环境下,许多因素 影响着二语习得的效率。与自然环境相比,课堂环境 是一种经过特殊设计的学习环境,课堂教学是一种 认真计划、系统组织的活动,这种计划性和系统性是 通过认... (本文共2页) 阅读全文>>