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生命冲动

H.柏格森在《创造进化论》中提出的一个概念。柏林森认为,生命是心理的东西。意识,或毋宁说超意识,是生命之源。而生命冲动,是一种心理体验,是世界万物的主宰者、创造者,是最真实的存在。世界上一切有生命或无生命的东西,都产生于生命冲动这股神秘的力量。生命冲动派生万物千差万别,派生方式可分为二类:一是生命冲动的自然运动,即生命冲动向上喷发,产生一切生命形式;二是生命冲动向下坠落,是自然运动的逆转,产生无生命的物质事物。这... (本文共403字) 阅读全文>>

相关文献

文学活动的原动力──生命冲动

西藏大学学报(汉文版)
西藏大学学报(汉文版)

任何事物的运动发展都有其推动力,失去了动力,事物的运动也就停止了。这种情形在人的各种行为中表现地尤为明显。并且人的各种行为(包括社会行为和个体行为)同客观事物的运动发展之动力有着明显的区别。其主要体现在人的各种行为的动力来源于人自身的主观能动性。主观能动性是同生命相联系的,有了生命,就或多或少地带有一定程度的能动性。为什么有了生命就会有不同程度的能动性呢?这是因为生命本身就是一种动力,它是不断地运动、变化着的。这种来自生命自身的动力,姑且称之为生命冲动。可以说,人类的一切行为,从深层次上讲,其动力都来源于生命冲动,这是人的一切行为的原动力。文学活动作为人的行为之一种,其推动力当然也是生命冲动。由于文学活动这一运动结构包括世界、作家、作品、读者四个要素,而其中只有作家,读者两种要素具有主观能动性,即是有生命的实体。所以文学活动的动力也只是体现于这两要素中。正是由于作家和读者的生命冲动,才使得整个文学活动得以完成。首先说作家这一要素... (本文共2页) 阅读全文>>

创新教育:激发学生的生命冲动

教育科学论坛
教育科学论坛

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺 发达的不竭动力。文化、科学与技术的创新来自 人与自然共存的生命绵延过程,来自人类社会 中人与人的交往与对话,来自人的直觉的生命 冲动和人的理性追求,具有丰富的生命色彩。生 命冲动是所有生命体的内在的本质要素,是所 有事物之中的持续运动着的创造力,是能动的、 向上的、活生生的、持续的“原始的生命动力”, 是创新的源泉。为了培养具有创新精神的人才, 教育应该激发学生的创造的生命冲动。 生命冲动以自由、幸福和善为终极目的,通 过“进入事物或对象”,主要凭借直觉思维,既把 握生命的本质,也完成对生命的超越和生命价 值的提升。在科学发展过程中,凭借生命冲动、 直觉想象和理性思考产生了许多辉煌的成果。 例如,科学家德布罗意就大胆提出了还没有“波 动方程”的“几近荒谬”的物质波,薛定谬则在还 不清楚“波函数”是什么的情况下建立了‘·波函 数”的“波动方程”一—薛定译方程。他们的创新 靠的是什么?是生命冲动... (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育科学论坛》

高等学校课程:回归和完善生命

教师教育研究
教师教育研究

高等教育目的是既把大学生培养成具有独特人格和创新精神的生命个体,又把大学生培养成符合社会、文化发展需要的社会成员。即高等教育应该“成人”与“成材”并重。为了实现上述高等教育的双重目的,在强调高等教育目的的社会属性的背景下,必须完善和确立高等教育目的的生命属性:实现大学生生命的舒展、演化和发展。高等教育的双重目的必须通过高校课程得以实现,那么,什么样的高校课程才能实现高等教育的双重目的呢?本文反思了传统高校课程在“成人”与“成材”方面的缺失和偏颇,指出传统高校课程忽视大学生的生命活动、心灵体验和精神陶冶的弊端,提出要摆脱过分强调学习符号化知识的高校课程取向,构建关怀大学生生命绵延和呵护大学生生命冲动的高等学校课程。一、实现生命绵延的教育本质生命的内涵十分丰富,不同的学者赋予它不同含义。生命一般可以划分为:生理生命或自然生命、心理生命或精神生命、社会生命。威廉·詹姆士把自我分成三种:物质的自我,社会的自我和精神的自我。其中精神的自我... (本文共7页) 阅读全文>>

权威出处: 《教师教育研究》