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教育学

认识和揭示教育规律的科学。现有教育学教科书和工具书中关于教育学研究对象的规定,不完全一致。苏联凯洛夫的《教育学》中说:“教育学的对象是青年一代的教育。”“苏维埃教育学是研究社会主义社会发展条件下对青年一代实行共产主义教育的科学。”苏联巴拉诺夫等编的《教育学》认为:“教育学是教育人的科学。”“是以人的教育为其对象的唯一科学。”日本村井实的《教育学的理论问题》一书认为:教育学研究的对象是“教育的问题”,“... (本文共1664字) 阅读全文>>

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“迷惘的教育学和教育学的迷惘”——有关教育学学科独立性的思考

改革与开放
改革与开放

一、教育学作为一门学科的尴尬地位教育学是在人们的非难和怀疑中走过了几个世纪的风雨历程。直到今天,对于教育学责难的声音仍在继续,]法国的教育学与社会学教授E·涂尔干责难:“教育学往往是一种乌托邦式的文献”[3],中国的陈桂生教授洞察到“迷惘的教育学”与“教育学的迷惘”面对此状,我们在庆幸教育学者可贵的危机意识和自我批判意识的同时,给我们最大的感慨应该是:教育学是一门学科地位不高和专业性不强的学科,它的独立性存在成了一个大问题。二、教育学独立性缺失的误区分析教育学作为一门学科已经存在了几个世纪,这充分说明了教育学的存在是有其合理性的。然而,学科独立性备受怀疑和指责迫使我们不得不去思考和重新审视教育学的独立问题。我个人认为,教育学作为一门学科其独立性的缺失有以下几方面的原因:(一)狭隘的独立性定义在教育学史上,直到今天,人们对教育学独立性的理解,仍然局限在外在的对象,方法,知识体系等具体的方面。其实真正的问题还没有被触及到,没有被揭露... (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《改革与开放》

高师教育学对分支教育学理论的选取原则及实施方案

天中学刊
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一、“教育学”课程现状简述 高师以培养合格的中学师资为目标,具有较强的师范性。而作为最能体现师范特色的一门公共必修课的教育学,目前存在着许多不尽人意之处。表现为:目标宽纵、力不从心,缺乏专注性;体系庞杂、结构松散,缺乏逻辑性;概念模糊、范畴不清,缺乏自立性;内容陈旧、形式单一,缺乏创造性;理论空泛、操作困难,缺乏应用性;学科交错、知识重叠,缺乏整合性[1]。就教育学教材而言,版本不下百种,虽然体系不同,但大多是章节顺序的内部调整与理顺,增删某些内容,且内容越增越多,书越编越厚。“于是教育学遂成‘大教育学’。使其既丧失了对教育实践多方面需求的适应能力,也丧失吸收邻近学科成果多视角的透视的能力”[2]。因此,围绕培养21世纪合格教师的需要组织教育学的知识和理论的精华,使教材更符合未来教师培养的需要,显得尤为重要。 然而,教育学发展到今天,随着研究的深入,其本身也在不断分化,已经蓬勃发展成为“一个近百门二级、三级分支学科构成的... (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《天中学刊》

更新考试形式 提高教育学教学质量

黄山学院学报
黄山学院学报

教育学课程是高等院校师范类专业的必修科目之一,通过课程的学习,可以进一步巩固学生的专业思想,掌握一定的教育规律和教育教学的方法,树立科学的教育观念,为以后的教育教学工作提供一定的帮助。 但是,长期以来,在教育学课程的授课过程中,却一直存在着一些顽固的问题,如学生学习目的不端正,学习兴趣不高,而这又直接影响到教师教学的积极性,在这样的情况下,教学成了一种恶性循环,教学质量得不到提高,学生学习效果欠佳,课程的学习难以发挥其应有的作用。 造成这种现象的原因是多方面的,如授课时数的限制,学生对课程的认识及重视程度,教材的内容与形式等。而在诸多原因中,本课程的考试形式也是造成这一现象的重要原因。 近年来,我们一贯采用教考分离的形式来对课程的教学效果进行检查和评定,不可否认,这种考试形式确实有其合理的一面,但是在教育学的教学中,这种考试形式就暴露了它的一些不可避免的问题。 第一,由于我们一直将教育学放在一个公共课的位置,所以很多学生在学习中... (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《黄山学院学报》