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教育学

认识和揭示教育规律的科学。现有教育学教科书和工具书中关于教育学研究对象的规定,不完全一致。苏联凯洛夫的《教育学》中说:“教育学的对象是青年一代的教育。”“苏维埃教育学是研究社会主义社会发展条件下对青年一代实行共产主义教育的科学。”苏联巴拉诺夫等编的《教育学》认为:“教育学是教育人的科学。”“是以人的教育为其对象的唯一科学。”日本村井实的《教育学的理论问题》一书认为:教育学研究的对象是“教育的问题”,“... (本文共1664字) 阅读全文>>

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教育学学科性质在中国的研究:历程、进展和展望

教育理论与实践
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教育学学科性质作为教育学学科发展的重要问题,一直受到教育学研究者的关注,但目前尚缺少对教育学学科性质研究的系统梳理与总结。我们有必要对中国教育学学科性质的研究进行系统的回顾和展望。一、教育学学科性质研究的历程通过对教育学学科性质研究的综合考察,可以将其研究的历程划分为以下五个阶段:(一)译介阶段(1906-1921年)以1906年第一期《教育世界》上发表的《驳教育学非普遍的科学说》中提出的“欲论定教育学之是否普遍的科学,则所以拈成教育学之要素不可不先阐明之......今若此二问题得以解释之,则教育学足以为一普遍的科学”〔1〕为标志,人们开始了对教育学学科性质的探讨。其间,还有两篇文章谈及教育学的学科性质,即蒋梦麟于1918年在《教育杂志》上发表的《高等学术为教育之基础》和天民同年在《教育杂志》上发表的《教育学之性质》。蒋梦麟认为,“然科学厥有二种,曰纯粹科学曰实践科学或曰应用科学......实践科学有曰复杂科学。不能离他科学而独... (本文共6页) 阅读全文>>

再论作为方法的教育学

基础教育
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本文的理论旨趣在于探寻这样一种教育学,即教育学在作为一门课程和作为一种学科体系之外,其还应该成为一种“作为方法的教育学”。其主要是指教育学将回到学科原理本身,创造出一种独特的学科经验乃至眼光,从而可以为人类提供一种新颖的学科知识图景。鉴于王建华教授曾对“作为方法的教育学”[1]开展过概要性的研究,本文在充分吸收这一理论成果的基础上,再次对“作为方法的教育学”这一理论设想的必要与可能、建构与任务、价值与意义等方面作出了较为细致的研究尝试,希望能表达一点管窥之见,以期抛砖引玉。一、“作为方法的教育学”的必要与可能教育学作为一门学科蕴含着三层旨趣1,即作为课程的教育学、作为理论的教育学与作为方法的教育学。[1]形成这一认识的缘由基于我们对教育学科发展史的基本判断。教育学的学科发展史表明,最初的教育学源于师资培训的需要,大致相当于我们今天所谈论的教学法。而经过几百年的发展,教育学已经从最初的大教育学发展成目前庞大的教育学科群的理论体系,... (本文共14页) 阅读全文>>

权威出处: 《基础教育》

关于什么是教育学的问题

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在当今的中国教育学界,应该说,客观上存在着为数不少属宏观层次的重要教育理论问题,需要学习、工作在这个学术领域的人们去关注、去思考、去辨认,以期能在这些问题上取得较为一致的认识。其中,在我看来,什么是教育学的问题就首先赫然地摆在了我们的面前,迫切地要求我们去深究和弄清它。什么是教育学,它作为一个摆在教育学界面前存在的问题,已非一日,而是个年深日久的老问题了。从理论上把它弄清楚,对我们这些为之学习和工作付出了毕生时间、精力和心血的人们来说,自然是最具切身和直接意义的了;为之继续求索,也理所当然,义不容辞。不仅如此,它实际上对整个教育学术事业来说,意义尤为重大。它不仅关乎教育学术事业存在和发展的命运,也关乎整个教育学术的尊严和形象,即它能否以一种较为科学的面目和较为正常的身姿出现在世人面前,也是一个十分重大的关键问题。所以,特别值得人们予以正视和严肃地对待它。32中国教育科学·2013年第2辑教育学这个问题存在什么问题呢?说得直接明白... (本文共27页) 阅读全文>>

权威出处: 《中国教育科学》