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教育

培养人的社会活动。广义的教育,指凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动。狭义的教育,主要指学校教育,即教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育一词,有时也仅指思想教育,以区别于教学或教养。教育活动是人类社会特有的现象,并与社会的发展、人的发展有着密切的联系。在中国,教字在甲骨文中写作,左部,表被教... (本文共998字) 阅读全文>>

相关文献

论国家教育发展的国策性理念

浙江大学学报(人文社会科学版)
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[在线优先出版日期]2016-11-29[网络连续型出版物号]CN33-6000/C理念是基于理性认识而形成的洞见、理想和信念,教育理念是关于教育价值取向和行动准则的洞见、理想和信念。教育理念既是文化的产物,又是文化的代表。集中反映社会主流文化的教育理念往往成为教育的风向标,引领教育改革和发展的基本走向。教育理念是所有教育利益攸关者拥有的理念,民众对教育的企盼催生了大众性教育理念,专家学者通过深度探究和理论阐述构建了条理化和系统化的专业教育理念,国家通过集中民意和专家智慧形成了国策性理念。国家教育发展是指国家教育从一个较低的水平或地位提升到一个较高的水平或地位的过程[1]13。国策是基于一国的基本国情而形成的具有全局性、长期性和战略性的国家政策。国家教育发展的国策性理念是国家作为教育宏观管理主体在教育政策制定、实施层面确立的理念,是国家教育意志的集中体现。经过学术界的理论探讨和实践提炼,政府部门制定主导教育改革发展的一些基本政策... (本文共17页) 阅读全文>>

区域与教育区域探析——教育地理学的视角

学术探索
学术探索

“区域”是社会实践、治理及管理中的一个常用概念,尤其是社会发展区域(以下简称“社会发展区”),在社科研究及社会事业管理中极为常见,但人们在使用区域一词时,往往将其混同于“地区”“地方”“地域”等概念而缺少必要的辨析,较少从社会发展区及专项事业实践的角度加以细分和对应。事实上,区域的概念广泛而复杂,从现有情况看,区域至少包含地理学、经济学、政治学、社会学、文化学、民族学、教育学等多种理解与内涵。因此,如果不加辨析,区域在使用和提及时的意义将大受折损,有时甚至不明所指,这极不利于社会实践、科学研究与事业发展。本文拟从社会发展区概念出发,对教育地理学研究视野下的区域概念进行分析与探讨,并试图阐明教育地理学的区域观及其发展区域教育的态度与策略。一、对区域的几点思考(一)“区域”在本质上是一个“空间范围”“区域”一词出自《周礼·地官·序官》之“廛人”,原指“土地的界划”,后汉经学大师郑玄注曰:“廛,民居区域之称”,后随社会发展及其应用增多... (本文共10页) 阅读全文>>

权威出处: 《学术探索》

“老树”缘何屡开“新枝”——教育理论与教育实践关系再思考

教育理论与实践
教育理论与实践

在教育研究成果呈现几何级数增长的时代背景下,反思这些研究成果的共有命题与共通本质成为一种学术必需。反观基础教育、高等教育等领域的研究成果便会发现,在众多的教育命题中,似乎没有哪一个命题不涉及到教育理论与教育实践的关系。这是因为任何一项教育命题都离不开教育实践这块土壤,都植根于教育实践的土壤而生长开来,在提升为教育经验、凝练成为教育理论后,又总是以各自的方式回馈教育实践,对教育实践发挥能动作用。就此而言,教育理论与教育实践的关系就像一棵“老树”,在枝繁叶茂的生动图景中伸展开来,促成其他“枝叶”(教育命题)的生成。“老树”虽“老”,却总是“老”而不衰、风采依旧,并常常绽放“新枝”,不断促成其他教育命题的诞生,成为其他教育命题研究的根源。要想让教育理论与教育实践中的“枝叶”更加茂盛,我们必须体察这棵“老树”的根,必须把它“连根拔起”,让“根”彻底地暴露出来,这就要求我们应该以一种崭新的思维方式思考关于“根”的问题[1]。基于此,我们有... (本文共6页) 阅读全文>>