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教育

培养人的社会活动。广义的教育,指凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动。狭义的教育,主要指学校教育,即教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育一词,有时也仅指思想教育,以区别于教学或教养。教育活动是人类社会特有的现象,并与社会的发展、人的发展有着密切的联系。在中国,教字在甲骨文中写作,左部,表被教... (本文共998字) 阅读全文>>

相关文献

论国家教育发展的国策性理念

浙江大学学报(人文社会科学版)
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[在线优先出版日期]2016-11-29[网络连续型出版物号]CN33-6000/C理念是基于理性认识而形成的洞见、理想和信念,教育理念是关于教育价值取向和行动准则的洞见、理想和信念。教育理念既是文化的产物,又是文化的代表。集中反映社会主流文化的教育理念往往成为教育的风向标,引领教育改革和发展的基本走向。教育理念是所有教育利益攸关者拥有的理念,民众对教育的企盼催生了大众性教育理念,专家学者通过深度探究和理论阐述构建了条理化和系统化的专业教育理念,国家通过集中民意和专家智慧形成了国策性理念。国家教育发展是指国家教育从一个较低的水平或地位提升到一个较高的水平或地位的过程[1]13。国策是基于一国的基本国情而形成的具有全局性、长期性和战略性的国家政策。国家教育发展的国策性理念是国家作为教育宏观管理主体在教育政策制定、实施层面确立的理念,是国家教育意志的集中体现。经过学术界的理论探讨和实践提炼,政府部门制定主导教育改革发展的一些基本政策... (本文共17页) 阅读全文>>

区域与教育区域探析——教育地理学的视角

学术探索
学术探索

“区域”是社会实践、治理及管理中的一个常用概念,尤其是社会发展区域(以下简称“社会发展区”),在社科研究及社会事业管理中极为常见,但人们在使用区域一词时,往往将其混同于“地区”“地方”“地域”等概念而缺少必要的辨析,较少从社会发展区及专项事业实践的角度加以细分和对应。事实上,区域的概念广泛而复杂,从现有情况看,区域至少包含地理学、经济学、政治学、社会学、文化学、民族学、教育学等多种理解与内涵。因此,如果不加辨析,区域在使用和提及时的意义将大受折损,有时甚至不明所指,这极不利于社会实践、科学研究与事业发展。本文拟从社会发展区概念出发,对教育地理学研究视野下的区域概念进行分析与探讨,并试图阐明教育地理学的区域观及其发展区域教育的态度与策略。一、对区域的几点思考(一)“区域”在本质上是一个“空间范围”“区域”一词出自《周礼·地官·序官》之“廛人”,原指“土地的界划”,后汉经学大师郑玄注曰:“廛,民居区域之称”,后随社会发展及其应用增多... (本文共10页) 阅读全文>>

权威出处: 《学术探索》

教育督导制度改革:1977-2020——改革开放以来我国教育督导改革的回顾与展望

教育发展研究
教育发展研究

改革开放40年来,我国教育事业得到长足发展,教育优先发展的战略地位逐步确认,义务教育均衡发展,现代职业教育体系逐步建立,高等教育步入大众化发展阶段,我国正从人口大国向人力资源大国、人力资源强国发展。教育督导在教育事业的健康持续发展过程发挥了重要作用,普及九年义务教育、教育公平、新课程改革、教育质量的监督与评估、教育管办评分离改革等国家和地方的重大教育改革项目,都离不开教育督导的保驾护航。在这一过程中,从改革开放之初党和国家领导人对教育督导工作的重视,到1991年原国家教育委员会颁布《教育督导暂行规定》,到1995年《中华人民共和国教育法》对教育督导制度作为国家基本教育制度的肯定,到2012年9月国务院正式颁布我国首部教育督导法规《教育督导条例》,我国教育发展方式和管理模式不断发生深刻的变化,教育管理过程中的“重决策、轻落实,重执行、轻监督”现象逐步得以改变,与教育决策、执行相协调的教育督导制度不断完备,教育督导的工作范围逐步拓展... (本文共16页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育发展研究》