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历史教学中如何培养学生的理解能力

理解能力是学生深入领会和把握教材知识的中心环节,更是学生运用已有知识解决未知问题的基础和关键。初中历  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试周刊》2016年60期
考试周刊

高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力

阅读理解能力是历史学习的基础,新课改高中历史教学中,学生阅读...  (本文共1页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

高中生历史理解能力培养的实践研究

历史理解能力是历史学习的核心能力,是历史教学得以推进深化的关键。具体说来,历史理解能力是在了解史实的基础上,明确史实的基本含义、与其相关史实的具体关联以及史实所处的历史地位,能够运用正确史观,分析解决历史问题的能力。在以能力为导向的课改潮流中,历史理解能力的培养与评价成为我国历史课程改革关注的热点。历史理解能力研究的提出,有利于落实高中历史课程改革的目标,有利于达到历史学科自身发展的基本要求,有利于历史有效教学的实现,有利于历史思维能力的发展,也有利于顺应高考改革的趋势。因此,笔者以前人的研究为基础,从调查和访谈结果中了解当前高中生历史理解能力培养的现状与问题,以自身的课堂教学实践为平台,力求探索出培养历史理解能力的有效途径。本文共分为五个部分。第一部分为绪论部分,主要包括以下四方面内容:一是培养高中生历史理解能力的意义;二是关于“理解”、“理解能力”、“历史理解能力”三个概念的基本界定;三是专家学者以及一线教师等前人的研究综述...  (本文共98页) 本文目录 | 阅读全文>>

扬州大学
扬州大学

初中生历史理解能力培养

历史理解能力是历史学科能力的重要组成部分,它对促进学生的历史学习,实现历史教学目标具有重要意义。随着新一轮基础教育课程改革的推进,学生的学习能力培养越来越受到重视,特别是在《义务教育历史课程标准(2011年)》中,首次明确提出了要“逐步提高(学生)对历史的理解能力”。这意味着历史理解能力不仅开始成为教师教学和学生学习活动的依据,同时它也是教师评价学生学习能力发展状况的关键内容。这要求历史教师在进行历史教学时,必须根据学生的历史理解能力表现水平,积极开展能提高学生历史理解力的理解性历史教学,最终促进学生对历史的理解。本文以理解、能力和理解力等概念的界定与辨析为切入点,明确了本文将要探讨的历史教学中的理解能力的内涵,并据此将初中生的历史理解能力划分为三个层次:多渠道获取历史信息的能力、处理历史信息的能力和分析解释历史问题的能力,并分别阐释了三个层次的表现内容,在此基础上又探讨了历史理解能力对当前历史教学的重要意义。为了考察当前初中生...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

“高考有助于中学实施素质教育”政策效果分析与改革建议

“高考”是中国家喻户晓的一个名词,牵动着亿万人的神经。从“一卷试天下”到“一考定终身”;从“一分定输赢”到“祸国殃民”“人神共愤”……高考一直是全民关注的热点话题,人们对高考的批判也日渐升温、愈演愈烈,高考改革势在必行。高考这项大规模、社会化、以纸笔形式为基础手段的考试是否有助于中学实施素质教育?怎样才能实现“高考有助于中学实施素质教育”的政策目标?这是一个让人困扰的难题。本文以高考的政策性文件——《高考英语大纲》为样本,通过问卷调查法、访谈法、比较研究法等研究方法,分析“高考有助于中学实施素质教育”政策执行低效的症结所在,并在此基础上提出合理化的改革建议,为进一步科学修订《高考大纲》提供理论支撑和科学依据,以期更好地发挥高考的职能作用,实现高考对中学教学的正向反拨作用,引导基础教育朝着素质教育的方向良性发展。本论文共分六个部分。第一部分从公共政策学的理论层面,探讨考试政策的内涵、组成要素、基本特征及考试政策效果分析的内涵;第二...  (本文共89页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

高中生历史理解能力的培养策略研究

学生历史理解能力的培养,是一个历久弥新的问题。随着近些年来新课程改革浪潮的推动及最近核心素养的提出,历史理解能力,作为历史学科能力中的重要能力之一,越来越受到专家与一线教师的关注。对高中生历史理解能力培养策略的研究,不仅有助于深化我国历史课程与教学论的研究,而且能够在实践教学中为一线教师有效培养高中生历史理解能力提供借鉴意义。历史理解能力的培养研究首先要解决的是什么是历史理解能力这一基本概念问题。因此,在基于前人的研究基础上,运用文献分析法,对“历史理解”与“历史理解能力”等相关概念进行了界定,并提出对“历史理解能力”这一概念的理解。其次,要解决的另外一个问题则是如何评价和测量学生的历史理解能力发展程度,以此为培养效果和程度提供更好的反馈和改进机会。在威金斯的理论基础上,本文提出了历史理解能力六大表现维度:解释、叙述、洞察、运用、移情、自我认识六个维度,并在此基础上,以我国普通高中历史课程标准和高考大纲为依据,对每一维度的表现程...  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>