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教师需要终身学习

教师作为专门从事人才培养的职业,从业者必须有高尚的道德情操,广博的专业知识,精湛的教学艺术,才能担负起  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 承德日报2008-09-02
西南大学
西南大学

中国—加拿大中小学教师专业标准比较研究

教师专业标准是确立教师工作独特专业性质与地位、实现教师职业朝着专业化方向发展的前提基础,是实现教师队伍高水平发展的时代要求。20世纪80年代以来世界范围内的教师专业化发展运动,引发了各国高度关注如何研制与实施符合时代特征的教师专业标准。我国教育部于2012年颁布了基础教育各级各类教师专业标准,对于促进我国基础教育师资队伍整体提升有着重要意义。尽管如此,广大中小学教师如何深刻地解读并有效实施教师专业标准,如何将教师专业发展的文本标准转化为事实标准,如何确保教师专业标准更加有效地促进教师专业发展、让广大教师自觉践行教师专业标准要求、继而引领教育教学改革,仍然是一个急需研究的重要课题。本研究选取具有东西方文化代表性的两个教育强国——中国与加拿大,作为研究对象国。将“教师专业标准”这一“当代概念”置于两国教师专业标准“历史发展对比”、“中西对比”、“事实与文本对比”的更广阔视野中进行全方位审视;以不同历史发展传统与文化背景下两国对“理想...  (本文共331页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

面向教育信息化的农村教师专业素养及其评价指标体系研究

随着教育信息化的快速发展,农村基础教育成为当前我国教育信息化下一步推进地重点和难点。教师是教育系统中的关键因素,教师的质量直接影响农村教育的质量,提高农村教师面向教育信息化的专业素养也是推动农村教育信息化的关键。目前,国际形势和国家政策都要求提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。1996年,联合国教科文组织发布的教育文献《教育——财富蕴藏其中》和我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,都表现出提升教师专业素养是当务之急。教育信息化深入和持续发展,对农村教师在专业知识、专业能力、专业情意等专业素养提出了新要求。在历史、现实因素等多重因素的影响下,农村教师具备的专业素养已成为制约农村基础教育信息化发展和教育质量提升的关键因素,但与面向教育信息化的农村教师专业素养评价指标体系相关的研究是少之又少。因此,对面向教育信息化的农村教师的专业素养进行研究,并制定出相应的评价指标体系,既可以弥补此方面的研究不足...  (本文共179页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师学习:期望与现实

变革时代,教师的学习和发展承载着诸多的社会期望,而现实中的教师学习是否能够顺应和满足这些期望却不得而知。尽管各方面都期望教师终身学习和持续专业发展,但是教师作为学习者的重要性却一直未受到应有的重视。本研究从教师作为学习者(teachers as learners)的视角,以上海中小学教师为例,通过文献研究法、访谈调查法、问卷调查法、内容分析法以及三角互证法(三角互证法的运用主要体现在教师学习研究的理论基础的三角互证、研究数据来源的三角互证以及研究方法的三角互证)等方法研究了教师学习的期望与现实,为制定教师学习政策、进行教师学习研究、改进教师学习方法提供对策和建议。通过研究,有以下几点发现:一、教师学习承载着诸多期望。(1)政府期望教师终身学习和持续发展、期望教师开展专业性学习和培训、期望教师基于校本学习和研修、期望教师合作学习和创建学习共同体、期望教师自主学习和反思。(2)研究者不约而同地提出与之类似的看法,即期望教师成为终身学...  (本文共254页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教材教学研究(中教研究)》2013年Z3期
课程教材教学研究(中教研究)

《中学教师专业标准(试行)》指导下的地理教师发展

结合《专业标准》中有关教师专业发展的新要求,对地理教师专业发展提出三点建议:第一,树立终身学习的基本理念。地理学科的新进展,地理课程改革的深入,以及社...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教材教学研究(小教研究)》2012年Z6期
课程教材教学研究(小教研究)

教师权威在课堂中的合理重构

从教师的角度,教师权威的合理重构需要教师从以下几方面入手:第一,专注自身人格的完善,重构感召权威。教师需要在践行课堂教学的同时,努力从各个方面进行人...  (本文共1页) 阅读全文>>