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在行动研究中获得成长

刘继玲老师从教不到10年,却经历了高中政治教师、班主任、教学主任和教育学院教科研主任等多种角色。从校园  (本文共5页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师行动学习研究

教育变革时代的教师专业发展面临着诸多的机遇和挑战。随着世界范围内课程改革的实施,提升教师素质已成为提高教育质量的重要前提,同时也是决定教育改革成败的关键因素所在,而教师素质的提高则需要通过教师学习得以实现。然而,传统的教师学习存在学习方式单一、学习内容陈旧等问题;教师作为学习者一般强调理论知识的获得而忽视实践性知识的培养,是一种被动的学习方式,其对于教师专业发展的促进作用十分有限。行动学习是建立在学习者经验与反思基础之上的以解决现实问题为目标的成人学习方式,最早运用于企业管理人员培训之中,近年来在其它领域也得到了普遍推广。为丰富教师学习的理论研究的实践操作,进一步促进教师的专业发展,推动教育改革的实施和深入,本研究将行动学习的理念引入到教师在职学习之中,旨在通过系统的教师行动学习研究为教师在职培训与专业发展项目提供相关的启示和建议。论文以高中英语学科教师为例,主要探讨教师行动学习的三个主要问题,即教师行动学习是什么、教师为什么要...  (本文共340页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

海南省少数民族地区小学校本教研状况研究

在新课程改革背景下,校本教研成为了推进课程改革实施与纵深发展、解决教育教学中实际问题、提高教育教学质量以及促进教师专业发展的重要途径。当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教育发展进入全面提升质量阶段,校本教研的意义更加突显。海南省广大的中南部地区是我国少数民族之一黎族人民的主要聚居地,党中央对海南省加快“自由贸易试验区(港)”建设以及民族教育发展的重视,让笔者将问题聚焦该地区小学校本教研现状。通过质性取向的个案研究,选取Q县三所小学为研究对象,采用现场观察、个别访谈、文本分析等研究方法,从校本教研活动开展状况、校本教研的教师认同、校本教研中的教师专业成长以及存在的主要问题及影响因素等四个维度对该地区小学校本教研现状进行考察与审视。通过将收集的资料进行编码分析,形成概念类属,对研究问题做出意义建构和解释性的理解,从而获得研究发现。从校本教研活动开展状况维度来看,调研显示三所小学教研活动开展扎实有序。第一,校本教研得到了...  (本文共339页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究

儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。欧美多国都将儿童行为观察与支持视为教育改革的重点。然而,已有研究表明,我国幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业素养不高,职后培训少且实效性低。鉴于幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养提升是我国学前教育领域亟需解决的重要课题,考虑到教师专业发展的阶段性与连续性,本研究力图探寻2-5年教龄的适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求,尝试在需求调查与文献回顾的基础上建构培训课程,并通过实施培训课程、在行动研究的过程中提升教师该领域的专业素养、探寻教师的专业成长与境遇。本研究具体分为三个阶段。阶段一,考察2-5年教龄的适应期幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求。研究者通过非参与观察的方式,分别采集16位适应期教师在教育现场的30分钟视频、儿童观察记录,随后对每一位教师进行深度访谈。在...  (本文共415页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究

主题活动是围绕幼儿生活与经验而开展的一系列综合性教育活动,体现了幼儿园课程改革的新儿童观、教育观与发展观,不仅对促进幼儿全面和谐发展具有积极意义,且有利于促进幼儿教师专业成长,提高幼儿园教育质量。以主题活动形式开展幼儿园环保教育是提升幼儿综合环保素质的重要途径,环保教育主题活动以幼儿自身兴趣、经验和需要为切入点,统整多方面教育资源,构建层次有序、内容丰富、形式多样的主题活动方案,引导幼儿主动建构环保经验。本研究基于教育生态理论、卢卡斯的环境教育论等相关理论,并系统探讨了幼儿园环保教育主题活动设计与实施的科学理念,在理论基础上结合实践调研结果具体设计并实施环保教育主题活动方案。本次行动研究综合运用观察法、访谈法等多种研究方法,以S幼儿园C班全体幼儿以及部分家长为研究对象,与该班T1、T2以及T3教师进行合作,进行为期近四个月的行动研究。研究者在前期准备阶段通过观察、访谈,初步了解该班开展环保教育的现状,在此基础上设计并实施“环保小...  (本文共141页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

论幼儿园教师实践智慧生成

实践智慧是优质教育实践不可或缺的特质,是教师专业发展的核心与标尺。教师实践智慧是教师所具有的教育理念与师德、教育实践知识和能力所达到的一种综合性品质、状态与境界。教育理念与师德、教育实践知识和能力共同构成教师实践智慧的善、真、美之追求。幼儿园教师实践智慧展现为对教育情境中“应当做什么”的价值适切性判断与“应当如何做”的合理性行动相融合与统一的专业发展境界。幼儿园教师实践智慧的生成是一个长期积淀的过程,是基于认识、评价和决策的教育实践逻辑生发出来的。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿要知道的、能做的、可以达到的发展水平提出了明确的期望指南。目前摆在我国幼儿教育理论与实践领域的一个突出问题是:如何在理解的基础上,依据《指南》准确评价每一个幼儿,用观察、评估的结果进行有针对性的幼儿学习和游戏活动组织与指导,促进儿童智慧成长,提升教师自身实践智慧。“学习故事”作为一种记录儿童学习和发展过程的评价方法目前已受到我国幼儿教育理论与实践...  (本文共239页) 本文目录 | 阅读全文>>