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教师如何创生自己独特的知识

教师在教育教学过程中,必须根据自己所面临的具体情境创造性地行动和思考,依赖自己在实践中所积累的经验,  (本文共3页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

学前教育课程创生研究

课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,契合社会发展对高素质人才规格的需要,适合学前儿童的发展和学前教育的特征,符合我国的学前课程管理政策和国情,因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题。尽管我国学前界并不缺乏与课程创生相关的理论研究和实践探索,但是,以课程创生为题的专门、系统研究却相对较少。基于此,论文以促进学前儿童全面、主动而又富有个性的发展为根本目的,广泛吸收“实践课程”、“过程课程”、“情境课程”和“概念重建主义课程”等课程范式的相关理念,综合运用历史研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,尝试性地初步构建了学前课程创生的理论体系。第一章,阐明了学前课程创生的本质、特征及意义。这是本研究立论的基础。研究认为,学前课程创生是幼儿园教师主动根据儿童的兴趣、需要和发展实际,结合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,以促进儿童多方面经验有效增长和建构,实现儿童全面、主动而又富有个性发展的过程。其中,创造性地开发和实...  (本文共200页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海外国语大学
上海外国语大学

大学英语课程实施中的教师自主性研究:课程创生的视角

本研究主要从课程创生的角度来考察大学英语教师在实际课程实施中的教师自主性及其发展特点,找出影响大英教师课程自主创造性的因素,探究提高大学英语教师课程自主创生能力的途径。本研究基于以下动因(第一章):(1)时代大背景、国家教育战略规划、大学英语教学改革趋势、教师与学生个人自主发展需求都向教师提出了自主诉求;(2)在自主性研究方面,从学生角度研究的多,而从教师角度研究的少,教师自主性没有被赋予其应有的重要性,国内外对教师自主的概念界定尚存分歧,理论探讨多,实证研究少;(3)大学英语课程实施多年来,成绩不小但问题仍不少,教学改革理念与教学实际仍存在落差,教师在实际运作课程过程中,出现课程目标“单一化”、教学内容“统一化”、教学方式“应试化”的现象,使“正式课程”“缩水减效”。本研究的内容主要涵盖三大方面:(1)对大学英语课程实施中的教师自主性进行理论探讨,厘清概念;(2)对目前部分高校大学英语教师课程自主创造性进行实证研究,考察大英教...  (本文共201页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

基于学校文化的教师教学个性研究

随着社会的发展,如何养成学生独立行动和独立思考的良性个性品质日益引起人们的广泛关注。在众多影响学生个性养成的因素中,无疑,教师的教学个性是最为重要和关键的因素,而教师教学个性的养成,不仅需要教师个体的内在修炼,外部条件的保障同样重要。教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵。教学活动中,教师以自己的生命价值和意义感召和唤醒学生个性的充分实现。如果缺乏教师教学个性,学生的个性发展将成为无本之木,无源之水。“教学个性”强烈的人格化色彩凸显了教学实践活动的差异性、多样性和个体性。教学是一项个性化特点非常鲜明的行为,教师在教学实践活动中发展自己的教学个性,彰显作为主体性的人的自我关切,充实生命的存在和美好,感染和引领学生在文化的场域里自由呼吸,这是教师作为教学主体的生命担当和幸福所在。我们认为,教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵。教学个性是教师个体优秀品质在教学实...  (本文共174页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

小学科学课程的创生

小学科学课程是一门实践性课程,学生学习科学课程的主要方式是在教师引导下亲历探究活动,在实践中建构与生成认知世界的经验。科学课程不但是统一的、静态的“文本课程”,而且是教师与学生在具体的教学情境中,建构与创造的个性化的、动态的“体验课程”。教师根据本地本校的实际情况、自身的特点、学生的发展水平和兴趣需要,在教学中创造性地对既定的课程目标、内容、实施方法等做情境性的改变与生成,即被认为是“科学课程创生”。课程创生倡导教学主体间平等的合作与交往,尊重学生的个体差异与多元需求,有利于培养学生的独立人格和创新精神。课程创生把教师从“课程执行者”角色中解放出来,能够增强教师的课程意识,推动教师的专业成长。课程创生植根于具体的情境,故选取山东省青岛市一所公办学校为个案,综合运用访谈法、案例研究等方法,在小学三年级、四年级和六年级中各选取一个班级,对三位教师创生科学课程的做法进行观察,并结合全国优秀科学教师的教学案例,尝试总结小学科学课程创生的...  (本文共78页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育探究》2010年03期
教育探究

教师实践性知识取向的师范生试讲指导

教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识,师范生在"试讲"中却明显缺乏。究其原因主要...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育探究》2018年03期
教育探究

论教师实践性知识的公共性维度

邹逸在《教师教育研究》2018年第3期中撰文指出:观照教师实践性知识的个人性,其知识主体与认识方式都指向教师自身。因此,实践性知识...  (本文共1页) 阅读全文>>