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理解

在我长达16年的求学生涯中,接触的老师很多,许多老师给我的关怀和教育,叫我想忘记也难以忘记。我最怀念  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京大学研究生学志》2007年01期
北京大学研究生学志

“解释性理解”的独特性——试论理解社会学中的一个重要概念

"解释性理解"在社会学理论中占有重要的地位,它是韦伯理解社会学得以区别于人文主义和实证主义的重要标记。韦伯对"解释性理解"的定义就是"对动机的理性理解",是对行动者赋予自己行动的意义的考察。然而,由于韦伯在论述中对"理解",尤其是"解释性理解"以外的直接...  (本文共8页) 阅读全文>>

《现代外国哲学》2020年02期
现代外国哲学

从知识到理解

理解的恢复是当代知识论的一个重要论题和趋势,是当代知识论学者摆脱"葛梯尔学"的束缚的一种努力,也是当代知识论的"价值转向"的重要一环。当前学界存在三条从知识到理解的回归路径:历史路径、价值路径和德性路径。历史路径的问题在于文本解读存在分...  (本文共20页) 阅读全文>>

《教育研究》2020年04期
教育研究

解释学视角下课程文本理解的边界

课程文本理解的边界是课程文本理解活动中各构成要素对课程文本理解的规范性约束,并使其有别于其他形式的文本理解活动。作为一种动态的规范性要求,具有鲜明的历史性与时代性。无边界约束下的课程文本理解活动容易出现理解秩序混乱、理解过程失真的失序现象。依据课程文本理解的实际境况,借助中外解...  (本文共11页) 阅读全文>>

《上海教育科研》2019年10期
上海教育科研

我国课程理解研究:回顾与展望——基于2001~2018年的CNKI核心期刊论文分析

21世纪以来,课程理解成为我国课程领域研究的重要内容之一。本研究通过文献计量分析的方法从整体上把握了当前我国课程理解研究的发展态势,围绕...  (本文共6页) 阅读全文>>

《湖北社会科学》2019年06期
湖北社会科学

“课程理解”广狭义辨

学界分别用"课程系统"和"教材"这两个理解对象区分"课程理解"的广狭义虽简单明了,但这种区分稍显粗糙。研究和实践中的一些混用现象和弊病都与之有关,说明人们对这一概念的适用范围特别是广狭义背后的理路没有理清。"课程理解"是教育学科领域的基础性概念,是研课程、讲课程及学课程绕不开的概念,因此有必要对其作精细分析。两者在诸多方面存在较大的区别:在哲学...  (本文共8页) 阅读全文>>