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“文化中的教育”:美国教育人类学

从美国教育人类学的研究来看,其关于教育的研究具有两个重要特征:一是文化的视角,即认为不同文化背景下的  (本文共2页) 阅读全文>>

中央民族大学
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日本教育人类学学科发展史与现状研究

教育人类学是一门在教育学和人类学交叉基础上吸收其他多学科研究成果形成的学科。它萌芽于17世纪,经过19世纪乌申斯基和20世纪的蒙台梭利等学者的研究积累,最终于20世纪50年代正式形成独立的学科,因此教育人类学既是一门渊源悠久的学科,也是一门年轻的学科。由于学术历史背景的差异,教育人类学主要形成了哲学教育人类学和文化教育人类学两大流派,前者以德语圈国家为代表,后者以美、英等英语国家为代表,其中英国还体现出浓厚的社会学色彩。教育人类学对于日本是一门舶来学科。日本最早关于教育人类学的记载见于《日本教育大辞典》,其中记录了蒙台梭利最早使用教育人类学一词以及她的教育人类学思想。总体来说,日本的教育人类学始于20世纪五六十年代对国际教育人类学研究成果的译介,同时受到哲学教育人类学和文化教育人类学两大思想渊源的滋养,且二者发展各有相对独立的历史和体系。哲学教育人类学在日语中用汉字写作教育人间学,这一名称承袭了早期日本学者翻译的结果,沿用至今,...  (本文共161页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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美国教育人类学发展历程及启示

教育人类学是上个世纪80年代由学者译介进入中国的一门学科,近30年来得到了不断地发展和完善。今天,我国的教育人类学仍处于不断地为自己争取合理学科地位的阶段,同时教育人类学在其发展过程中也存在着一些问题。美国作为文化教育人类学的代表,它特殊的文化环境是教育人类学产生的前提条件。美国是一个年轻的国家,是一个移民国家,不同民族、种族的共同存在使美国的文化表现出了多元化的特征,这也极易引起一些社会问题。这样的问题也反映在教育领域。为了解决教育问题,美国人类学家和教育学家从文化角度来研究教育以及教育过程,把文化作为研究教育的工具和依据,以解决各种族和各族群在文化上的矛盾和冲突。我国疆域广阔,是一个有56个民族的多民族国家,由此产生的文化多样性跟美国的文化背景相似。因此,我们试图以教育人类学在美国发展为切入点从而找到一些可供我们借鉴的宝贵经验。中外人类学家和教育学家对文化教育人类学的发展及其学科成立有不同观点,本文在对美国教育人类学发展历史...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西大学
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西方教育人类学在中国的传播及其影响

通过对西方教育人类学在我国传播的时间序列进行整理和研究,本文对西方教育人类学在我国的传播进行了较为全面的历史回顾和反思,在对西方教育人类学在我国传播的具体情况进行阐述的基础上,阐述了西方教育人类学在我国传播的影响和启示。主要包含以下的内容:第一,西方教育人类学在中国传播的背景及起始时间。西方教育人类学在我国传播主要受到我国改革开放的国情、教育学发展的需要以及少数民族教育问题凸显等诸多方面的影响。并提出1981年为西方教育人类学在我国传播的起始时间。第二,西方教育人类学在中国传播的基本历程及特征。西方教育人类学在我国的传播随着时代变化而不断变化,呈现出了一个动态的发展历程。这一传播历程既基于中国的历史背景,又与西方教育人类学的学科成长逻辑密切相关。西方教育人类学在中国的传播历程大致经历了初步引进、全面传播和学科建设三个历史阶段,在不同阶段中的传播的主体、传播的内容,传播的媒介均呈现出不同特征。第三,西方教育人类学在中国的具体传播。...  (本文共91页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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斯宾德勒教育人类学思想研究

斯宾德勒作为20世纪美国人类学的领军人物之一,被称为“美国教育人类学之父”,其研究思想对整个教育人类学的发展有着举足轻重的影响和作用。早在20世纪初期第二次世界大战之前,斯宾德勒便开始涉足教育人类学领域,创新性的运用人类学的观点和方法来进行教育探索。他也是首先运用人类学的相关理论和方法来研究教育教学问题的学者之一。他的研究促进了教育人类学这一学科体系的形成和发展,因此说,他的思想在教育人类学史上占据着重要地位。但对于中国国内的学者而言,教育人类学还是一个相对较为陌生的概念。教育人类学思想的研究在国内来说也正处于起步阶段,无论是从研究方法还是学科构建方面都需要从国外的先进的研究成果中汲取力量。那么,对于斯宾德勒思想的介绍和研究,可以更好地促进我国学者对教育人类学的研究进程以及教育人类学思想在我国研究进程的发展。本文在参阅文献资料的基础之上,对于斯宾德勒的时代背景、生平和理论发展的几大阶段都做了相关的阐述,并且对于斯宾德勒的教育人类...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

中央民族大学
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奥格布(John Uzo Ogbu)教育人类学思想探析

奥格布(John Uzo Ogbu)(1939——2003)是美国加州大学伯克利分校的资深人类学教授,是继斯宾德勒(Spindler)后,当今美国乃至全世界最有影响力的教育人类学家。奥格布一生获得过大量的荣誉和奖励,包括:应用人类学协会的第一个玛格丽特·米德奖(1979),被选为美国进步科学委员会委员(1980),美国教育研究委员会杰出学者奖(1985)和教育研究杰出贡献奖(1998),1990年被选入国家教育学会。加州大学伯克利分校任命他为校友杰出教授(1989),1997年该校任命他为首席教授,2003年人类学和教育委员会,组织了一个关于他的工作的特殊的会议,并提名他获得该协会的最高奖“乔治和路易斯·斯宾德勒奖”,该奖在他去世后授予。奥格布的研究涉及少数民族地位和学校教育、少数民族群体、文化和认同、教育人类学、人类学研究方法和理论、非洲人类学、城市人类学等。他的关于解释少数民族学生学校表现的多样性的理论框架成为教育人类学正统...  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>