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教育人类学在中国的发展

在21世纪全球一体化进程中尊重和保护人类文化多样性、促进不同族群相互尊重、相互理解的背景下,教育人类学具  (本文共2页) 阅读全文>>

山西大学
山西大学

西方教育人类学在中国的传播及其影响

通过对西方教育人类学在我国传播的时间序列进行整理和研究,本文对西方教育人类学在我国的传播进行了较为全面的历史回顾和反思,在对西方教育人类学在我国传播的具体情况进行阐述的基础上,阐述了西方教育人类学在我国传播的影响和启示。主要包含以下的内容:第一,西方教育人类学在中国传播的背景及起始时间。西方教育人类学在我国传播主要受到我国改革开放的国情、教育学发展的需要以及少数民族教育问题凸显等诸多方面的影响。并提出1981年为西方教育人类学在我国传播的起始时间。第二,西方教育人类学在中国传播的基本历程及特征。西方教育人类学在我国的传播随着时代变化而不断变化,呈现出了一个动态的发展历程。这一传播历程既基于中国的历史背景,又与西方教育人类学的学科成长逻辑密切相关。西方教育人类学在中国的传播历程大致经历了初步引进、全面传播和学科建设三个历史阶段,在不同阶段中的传播的主体、传播的内容,传播的媒介均呈现出不同特征。第三,西方教育人类学在中国的具体传播。...  (本文共91页) 本文目录 | 阅读全文>>

《高教论坛》2010年09期
高教论坛

教育人类学在中国的发展及当前面临的主要问题

通过介绍教育人类学在西方的形成及主要学派,回顾自上世纪80年代以来教育人类学在...  (本文共5页) 阅读全文>>

山西大学
山西大学

德国教育学著作在中国的接受研究

中国教育学的发展离不开对德国教育学著作的接受。本文试图对这一问题进行比较全面而又系统的研究,具体内容包括以下四方面:第一,德国教育学著作在中国的接受历程。德国教育学著作在中国的接受随时代变化而发展,是一个动态的过程。这一接受历程既基于中国的历史发展背景,又与德国教育学的发展逻辑密切相关。德国教育学著作在中国的接受可以分为四个阶段:第一阶段(1901-1916年)、第二阶段(1917-1948年)、第三阶段(1949-1977年)和第四阶段(1978年至今)。在不同阶段,德国教育学著作在中国的接受环境、接受内容和接受方式呈现出了不同的特点。第二,德国教育学代表性著作在中国的具体接受。康德的《论教育学》、赫尔巴特的《普通教育学》、拉伊的《实验教育学》和本纳的《普通教育学》是德国教育学代表性著作。这四本德国教育学著作的译介和传入的历史背景构成接受前提,在接受前提的基础上,接受者基于著作的内容从不同视角对著作展开接受。康德《论教育学》的...  (本文共88页) 本文目录 | 阅读全文>>

《滁州学院学报》2010年03期
滁州学院学报

中国教育人类学的发展历程

教育人类学是应用人类学的概念、原理和方法来研究教育的一门介于教育学与人类学之间的新兴边缘学科。在国外已有了长...  (本文共3页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

学校教育戏剧研究

20世纪初诞生于英美国家的教育戏剧,受到学校教育实践者们和剧场实践者们的关注。从“戏剧教学法”到“教育剧场”,从“教育性戏剧”到“发展性戏剧”、“创造性戏剧”、“过程戏剧”等,教育戏剧在英美逐步形成了一个庞大的概念群,同时也形成了多样的实践经验。20世纪末,英美教育戏剧传入中国,在当下已然成为中国学校教育实践的热点。在长期的实践中,英美国家的实践者们达成共识,认为教育戏剧实践的核心理念是,通过戏剧活动尊重儿童自由表现,重视儿童在教学(学习)活动中想象力与创造力的激发,有效地促进儿童认识自我、同伴交往、社会认知等能力的发展。进而使得教和学的过程实现寓教于乐,寓教于情,寓教于美。让戏剧过程的“共鸣”、“好奇”、“愉悦”、“批判”、“审美”等效果发生在学校的课堂教学之中。面对当代中国学校,课堂教学经历着知识学习的去情境化,学习过程的离身化,教学过程的美感弱化等。由此,教育戏剧在当代中国学校的实践具有积极的变革意义。基于此,本研究尝试对...  (本文共203页) 本文目录 | 阅读全文>>