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“全球境”意蕴:对教师角色的发展性重塑

在·传统的唯知主义·教育模式下,教育的目的只是提供学生系统化、条理化、确定化的学科知识。而以“全球境”视  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年59期
江苏教育

"人在课中央"的教学诠释与教育学意蕴探析——兼评张元媛执教的《乡愁》一课

教者基于"人在课中央"的自我理解,即"人"(师生)的"身在""意在""心在",在《乡愁》课例上,通过深情引读、优美朗读、细腻品读、深入解读等四个环...  (本文共3页) 阅读全文>>

《兵团教育学院学报》2017年03期
兵团教育学院学报

现象学视域下教学情境中学生的羞耻体验及其教育学意义

羞耻从心理学的意义上讲是一种消极的情感体验,因为没有人愿意体验或者遭遇羞耻的境遇。但是,从伦理学的角度而言,羞耻是一种积极的情感体验,因为没有人喜欢不知羞耻的人。换言之,羞耻的心理学属性是...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2017年05期
新课程(中)

课堂互动,提升学生数学学习自信

随着我国义务教育改革的不断发展,课堂互动成为教学实践中关注的课题。在日常教学中,教师通过课堂互动不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握,还可以有效提升学生的学习自信...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育评论》1990年10期
教育评论

马克思关于人的全面发展学说的教育学意义

九十年代中期以来,我国教育界掀起了关于“全体学生全面主动发展”的素质教育的热烈讨论,其中侧重“个人发展...  (本文共2页) 阅读全文>>

《高等教育研究学报》2007年04期
高等教育研究学报

试论默会知识及其教育学意义

默会知识是相对于明确知识而言的,它的最大特点就是"只可意会,不可言传"。本文探讨了默会知识的内涵及其主要特征...  (本文共3页) 阅读全文>>