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陶行知和他的“生活教育”理论

陶行知(1891-1946)是我国“五四”以后最有影响的教育家。他的生活教育理论和实践极大的推动了“五四”以后  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2005-09-07
山东师范大学
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基于陶行知生活教育理论的生物学教学研究

生物学是科学领域的重要学科之一,承担着培养学生的科学素养和人文素养的双重责任。2017版高中生物学课程标准的颁布对生物教学提出了新的要求。现有的一些课堂教学模式已不能满足新课标的要求,也不利于学生的发展。因此,需要将生活教育理论应用于生物课堂来改变这一现状。生活教育理论是陶行知针对我国教育脱离人民生活实际的现状,在我国传统文化的基础上,通过批判性的继承和借鉴杜威等人的教育思想下提出的,包含了生活即教育、社会即学校和教学做合一三大内容的教育理论。在生物课堂中应用生活教育理论,将会促进学生生物学科核心素养的培养,使学生称为一名合格的社会公民。本文采用文献法、比较研究法和访谈法,以“生活教育理论在生物教学中的应用”为研究主题,进行研究。首先,笔者对生活教育理论和生活教育理论在教学中的应用的研究现状进行整理和分析,在此基础上指出前人研究的不足和本研究的创新,进而提出本文的研究目的和意义,以此为基础总结研究思路,选择合适的研究方法。其次,...  (本文共96页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
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陶行知生活教育理论的德育思想研究

陶行知先生作为伟大的教育思想家,他在深刻理解中国文化、社会现实、杜威教育理论的基础上,发起了一系列中国现代教育史上里程碑式的教育实践活动,开创了新颖的、实践的生活教育理论。道德教育思想是其生活教育理论的核心,对陶行知德育思想的梳理和分析对于当代中国的道德教育有着重要的理论意义和实践价值。生活教育理论在批判传统教育的基础上,重新审视知识教育和情感教育的关系,提出知情意合一、仁智勇合一的教育理念,从道德认知模式来看,道德判断标准是在满足道德主体合理欲望的前提下关切“天下为公”;从道德情感的推演来看,以道德主体自爱为前提,通过道德实践培养对他人的同理心,从而将“爱”的对象衍生为民众、国家、天下;从道德意志的培养来看,道德意志具有善恶两种趋势,通过运用道德实践中收获的真理性知识、经验,以理性的态度做出道德选择,做到从心所欲不逾矩;从道德行为的养成看,通过集体生活教育实践形成德行有用的观念,培养道德主体社会生活的规则意识,促使道德主体自律...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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陶行知生活教育理论研究

陶行知一生从事过很多教学实践活动,形成了很多教育理论和教育思想,比如平民教育理论、普及教育思想、生活教育理论、乡村师范教育思想、女子教育理论、国难教育理论、战时教育理论、创造教育理论和民主教育理论等等,这些教育理论和教育思想奠定了陶行知先生在我国教育史上的地位,使之成为我国伟大的“人民教育家”,人民万世景仰,千秋爱戴。本文撷取陶行知宏富著作的“冰山一角”,即他的“生活教育理论”进行研究。第一章简要论述了陶行知一生的教育活动,对他的主要教育思想从纵向上做了一个宏观介绍,这对研究陶行知的生活教育理论是很必要的,因为生活教育理论几乎贯穿陶行知一生的教育活动;第二章着重研究陶行知生活教育理论的具体内容,分五个部分进行论述:第一节论述生活教育理论的形成条件,它包括三个基础:理论基础、社会基础和实践基础;第二节论述生活教育理论的发展过程,分三个时期论述:萌芽期、发展期和成熟期,对生活教育理论的动态形成过程做了详细介绍;第三节重点论述生活教育...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究

陶行知生活教育理论是在扎根我国传统文化、批判借鉴杜威教育思想、针对当时传统教育的弊端提出来的,是我国教育理论宝库中的瑰宝。其理论内核“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”至今仍有积极的现实意义。当前新一轮课程改革强调学科知识与生活的联系,教育回归生活也成为教育领域的热点。高中政治课教学借鉴陶行知生活教育理论不仅具有现实必要性,而且具有可能性。而陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用,将会提升政治课教学对学生生活、生命的关怀,提高学生的公民素质。本文由导言、正文和结论三部分组成。导言主要介绍选题缘起与研究意义、研究现状、本文研究的问题与方法等。正文由以下四部分构成:第一部分详细阐述了陶行知生活教育理论的主要内容和基本特征。这一部分通过引用陶行知本人对生活教育理论的认识来准确表述“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的具体内涵。在此基础上,进一步分析总结出陶行知生活教育理论具有民主性、实践性、终生性和创造性,这将...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

聊城大学
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陶行知生活教育理论在初中历史教学中的应用

“生活教育理论”是陶行知教育理论的核心,由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三位一体,共同构筑而成。早在二十世纪三十年代,“生活教育理论”的提出就对当时的教育界产生了巨大的影响。虽然时代和社会背景不同,但是对于我们今天的教育依然有着重要的指导意义。传统的初中历史教学模式的弊端及新课改的要求为陶行知的生活教育理论的介入提供了契机。针对当前初中传统的历史教学中所存在的问题,引入陶行知的生活教育理论,对教学的理念、目标、方式、内容、手段等方面进行全方位改革,课堂备课、课堂教学、学习途径、评价方式等教学环节均要与现实生活挂钩,通过多管齐下的措施,把初中历史知识和生活有机结合起来,缩短历史与现实生活的距离,激发学生主动学习历史的积极性,促进学生全面发展,从而真正实现历史教学生活化。囿于一些源于教师、学生、社会及实际操作中出现的因素,在初中历史生活化教学中,依然存在着一些困难亟待克服。文章主要从生活教育理论产生的条件、主要内容、...  (本文共40页) 本文目录 | 阅读全文>>