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全面实施大学素质教育

20世纪90年代初期,素质教育作为提高全民族素质、提升学生素质以实现我国经济和社会可持续发展的命题,被引入  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2005-09-14
《高校教育管理》2014年02期
高校教育管理

素质教育与中国梦——2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛纪要

2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛会议主要议题和成果纪要如下:一、落实素质教育的战略地位近20年来,我国的素质教育成效巨大。与会嘉宾对富有中国特色的素质教育思想及其卓著的实践成就给予了高度赞扬,对"素质教育是我国教育改革发展的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国高等教育》2011年Z3期
中国高等教育

大学素质教育研究会筹备会召开

众所周知,坚持以人为本、全面实施素质教育已成为我国教育改革和发展的战略主题。以素质教育思想理...  (本文共1页) 阅读全文>>

《亚太教育》2016年36期
亚太教育

浅谈大学素质教育的实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)确定了中国教育改革发展的走向,即全面实施"素质教育"。《纲要》明确指出,坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。这表明...  (本文共1页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

怀特海的过程教育哲学与大学人才培养活动的新样态

每个时代的大学人才培养活动都有特定的教育理论作为实践的指导思想。大学素质教育出现于20世纪90年代,至今仍然是被广泛公认的用于指导高等教育人才培养的指导思想。尽管大学素质教育具有不可否认的杰出历史贡献,但是在20年后的今天,大学素质教育在解决人才培养问题上,尤其是创新型人才方面,仍存在不足。究其原因,存在三个理论缺陷:将知识、能力与素质并列属于“实体性的思维方式”;其理论框架不能辩证地兼顾教育的内外目标;大学素质教育秉持的人才观无法圆满地回答“钱学森之问”。因此,必须进一步解放思想,打造大学人才培养活动的升级版,即将“大学素质教育理论”升级换代成“动力学的高等教育学”。相应地大学人才培养活动样态由“静力学”走向“动力学”。本文立足怀特海过程教育哲学的相关理论,用过程思维取代实体思维,从理论上反思大学人才培养活动出现的问题,思考并查找症结所在。同时从人才观、教学观、学科观以及教学过程观四个维度重新对大学人才培养活动进行建构,从而呈...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教学管理与教育研究》2018年03期
教学管理与教育研究

素质导师如何提升学生非专业素质

据《中国教育报》2018年2月12日第3版报道:高校在专业教育之外,究竟应该如何推进素质教育?培养学生的哪些素质?近日,笔者读到《大学素质导师...  (本文共2页) 阅读全文>>