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如何与幼儿谈话

谈话活动是幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型,它在促进幼儿的语  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 汕头日报2006-05-08
《儿童与健康》1999年02期
儿童与健康

教师如何与幼儿谈话

"谈话"是幼儿园教育方式中的最常用也是颇有成效的一种方法。但与未成年的幼儿谈话,很有讲究,称得上是一门语言的艺术。由于幼儿的自我认识水平很低...  (本文共1页) 阅读全文>>

河北大学
河北大学

中班幼儿谈话活动中教师理答行为现状研究

理答,指教师提问后,对学生回答及反应作出的反馈和处理,具有即时性和生成性。幼儿谈话活动是促进幼儿倾听与表达的一项重要途径,是幼儿与教师的双向互动,因此教师积极有效的理答行为有助于幼儿语言能力的发展。经过对相关文献的梳理,发现教师理答行为的研究多集中于中小学,而少有对幼儿园教师理答行为的研究。因此,本研究主要使用观察法和访谈法,对中班幼儿谈话活动中的教师理答行为,与教师的理答观念等进行调查。研究者随机抽样选取5所幼儿园中的5位中班教师,对其开展的共计30次幼儿谈话活动进行观察,记录教师的提问类型、幼儿回答与教师理答行为等数据。结合5位被观察教师的访谈记录,通过统计与描述性分析,详细阐述了教师的整体理答情况、具体理答行为的分布,及5位教师理答行为的对比。由此发现,教师在谈话活动中运用的理答方式较为丰富,积极理答行为多于消极理答;多数教师偏向使用诊断性理答,不同教师的理答行为也存在差异。总结中班幼儿谈话活动中教师理答行为现状,发现教师...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

幼儿参与度高的大班晨间谈话中教师角色定位的个案研究

研究者发现实习所在班级晨间谈话活动开展的有声有色且幼儿参与度较高,这是在研究者之前实习与见习的经历中比较少见的。由于教师在晨间谈话的开展与组织中发挥了重要的作用,且影响着幼儿的参与度,因此,教师如何看待晨间谈话以及在晨间谈话过程中教师实际的角色定位情况就成了研究的关键。研究者以该班的晨间谈话活动为研究个案,在自然的情境中利用观察法进行资料的收集,共收集晨间谈话24个,同时对教师进行正式与非正式相结合的访谈,分析该班Z教师的指导行为以及指导行为背后的意识。研究发现:首先,该班教师对晨间谈话的性质、目标、话题选择有着自己的理解,她更为看重晨间谈话在促进幼儿分享与交流上的积极作用;其次,该教师在晨间谈话的过程中主要扮演了“主持人”的角色,通过她的策划、引导、推进和延伸将晨间谈话一步步展开来;最后,该教师角色定位让幼儿在晨间谈话中能够参与、愿意参与,提升了幼儿的参与度。文末,研究者结合对该教师角色定位的总结和分析,给在一线工作的幼儿教师...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山海经》2016年02期
山海经

如何使幼儿谈话中集中注意力保持积极性

谈话活动是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动,是幼儿语言教育的形式之一。其实质就是通过一定的话题引发多方的语言交往活动,促进幼儿语言表达能...  (本文共1页)

上海师范大学
上海师范大学

集体情绪谈话活动提高中班幼儿情绪理解能力的实践研究

情绪理解能力包括对情绪发生的原因和可能带来的影响进行理解的能力,还包含对他人情绪推测和解释以及作出相适应的情绪反应的能力,是情绪能力的一部分。良好的情绪理解能力对幼儿管理情绪和处理同伴冲突中起着有效的作用,对幼儿的社会性发展作用重大。因此集体情绪谈话活动可以促进幼儿情绪理解能力的发展并提高幼儿人际交往能力。本研究在梳理了国内外情绪谈话、情绪教育、情绪能力的理论基础上,结合我国纲领性文件对幼儿情绪的关注和要求,捕捉幼儿在园情绪问题,设计并实施集体情绪谈话活动。以情绪理解能力为检测指标,用观察法、实验法、访谈法对课程干预的实施效果进行定量、定性研究与分析。研究者选择两个中班幼儿(60人)进行研究,分为实验班和对照班。研究者对实验班进行了为期两个月、十二课时的情绪谈话活动干预。结果发现:集体情绪谈话活动对中班幼儿情绪理解能力有显著促进作用,特别是情绪理解能力中情绪原因解释、混合情绪理解的提高非常显著。总之,集体情绪谈话活动提高了幼儿情...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>