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义务教育均衡发展

本报讯 (通讯员 何新军 王玉光 李新春) 在4月27日召开的全省推进义务教育均衡发展工作会上,祁阳县荣  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 永州日报2010-05-11
《中国电化教育》2015年02期
中国电化教育

信息技术提升义务教育均衡发展水平的现状、问题与对策

"利用信息技术提升义务教育均衡发展水平"已成为政策文本中的重要内容,引起了众多研究者的关注。该命题背后蕴藏了深刻的历史背景,推动了多个重要工程和项目的实施和具有重要的现实价值。通过对支...  (本文共6页) 阅读全文>>

《云南教育(视界时政版)》2013年08期
云南教育(视界时政版)

孟连县教育局召开义务教育均衡发展专题会议

本刊讯近日,孟连县教育局召开义务教育均衡发展专题会议,传达省市义务教育均衡发展相关会议文件精神,安排义务教育均衡发展工作。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育理论与实践》2014年10期
教育理论与实践

我国义务教育均衡发展预警制度研究

义务教育非均衡发展是我国当前义务教育发展所面临的最大挑战,借鉴公共管理领域危机预警管理模式的义务教育均衡发展预警制度建设反映了未来我国政府和学界破解义务教育非均衡发展困境的新方向。义务教育均衡发展预警制度指义务教育均衡发展水平的预警管理系统及其内部运转的制...  (本文共5页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

县域义务教育均衡发展评价指标体系构建的研究

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施,将义务教育均衡发展提升到国家战略高度。到2020年区域内义务教育实现基本均衡;2017年4月教育部教教督(2017)6号要求,到2030年区域内义务教育发展实现优质均衡。如何评价区域内义务教育均衡发展成为实现这一目标的关键。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,区域义务教育均衡发展评价的研究成为教育研究的热点问题,但基本都停留在普及层面,未能深入到义务教育均衡发展的本质,不能客观的反映义务教育均衡发展的水平,更不能引导义务教育均衡发展。存在缺乏系统性,针对性不强,难以操作等问题。构建义务教育均衡发展的评价体系最核心的问题是对义务教育均衡发展的理解。对义务教育内涵的解读决定着评价指标的选择,指标权重的确定,《中华人民共和国义务教育法》规定,“义务教育实行以县为主的管理体制”,因此“区域内均衡发展”就是县域内均衡发展。均...  (本文共207页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

辽宁省县域义务教育均衡发展问题研究

教育中的均衡在内涵上应包括两个方面:其一,教育均衡应有平等、均等、平均、同质化的内涵,这是教育均衡的第一重内涵;其次,教育均衡还应包括教育体系内外各利益方或利益主体的平衡状态,此时教育系统内各教育要素达到某一平衡点,这是教育均衡的第二重内涵。义务教育均衡指不论任何种族、民族、性别的适龄学生,都能够接受到平等、均等、同质化的义务教育,此是义务教育均衡的第一重内涵。义务教育均衡还指义务教育体系内外各相关利益方和利益主体的平衡,如德智体美劳教育均衡发展,此是义务教育均衡的第二重内涵。要准确理解义务教育均衡的本质,需要将义务教育均衡置于人类社会演化和教育本体功能的视角下,精准把握义务教育均衡对人类社会繁衍延绵的重要价值。县域义务教育均衡指各级政府根据国家有关义务教育均衡发展的相关法规政策的要求,结合县域经济社会发展实际,研制和调整县域义务教育发展规划与思路,制定政策和实施方案,以确保实现县域内城乡之间、校际之间、群体之间享受到基本均等的...  (本文共174页) 本文目录 | 阅读全文>>