分享到:

课程研究:从现代到后现代

本文在考察现代课程研究形成、发展及其特点的基础上,就课程学家针对现代课程研究难以克服之弊端所进行的批判和后现代课程研究的建构进行了研究与分析,评价、比较现代课程研究与后现代课程研究的关系、特点。试图围绕并通过这些方面的探讨,勾勒课程研究的发展轨迹,揭示课程研究的范式转变,最终为我国当前的课程发展提供借鉴或启示。全文分9章,主要由3部分组成:现代课程研究的回顾与分析;后现代课程研究的兴起和视角;课程研究的比较、建构与启示。现代课程研究是在现代社会或者说现代时期,以一种现代的价值取向、文化态度、社会精神、思维方式对课程现象、课程问题所进行的专门化和系统性的探讨。现代课程研究形成于1918年,在其后的发展中形成两大基本模式:追求科学化方法的课程研究和追求科学化内容的课程研究。现代课程研究遵循经验证实的原则,课程研究的主要任务是解释,旨在说明课程及其开发步骤,通过程式性的知识,来预测或操作甚至控制课程实践活动。在研究中坚持自然科学的方法  (本文共332页) 本文目录 | 阅读全文>>

《湖南师范大学教育科学学报》2003年01期
湖南师范大学教育科学学报

课程研究:从现代到后现代

在考察现代、后现代课程研究内涵的基础上 ,就现代、后现代课程研究的关系 ,后现代课程研究的意义 ,后现代课程...  (本文共5页) 阅读全文>>

《软件导刊(教育技术)》2010年11期
软件导刊(教育技术)

对从现代课程研究到后现代课程研究的观察与思考

现代课程研究领域的垂死状况引发了课程研究从现代到后现代的转向,后现代课程研究指向的是课程理论自身的建设,侧重于如何理解课程,把课程...  (本文共3页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

结构主义、后结构主义与教育研究:方法论的视角

在当代西方众多的哲学社会思潮和流派中,结构主义与后结构主义占据着非常重要的地位。从20世纪中叶开始,结构主义和后结构主义以其独特的思想和方法论,在众多领域掀起了一场影响广泛而持久、改变了人们思维方式的运动。无论是作为哲学层面上的世界观和方法论,还是作为人文社会科学领域的研究方法和范式,结构主义与后结构主义实际上已经对西方的教育研究产生了重大影响,对我国教育研究的影响也开始显现。但是,从教育研究方法论的角度,对结构主义、后结构主义与教育研究之间的关系(如适切性、可行性、特殊性、优越性与局限性等)进行的学理上的分析明显不足。本文正是对这一问题进行了较为全面、深入的思考与探讨,以期丰富和提升我国教育研究方法论的知识体系。本论文共分为六个部分。绪论部分主要介绍了本研究的缘起、视角以及所采用的方法论。笔者首先对相关的重要概念(如结构、结构主义、后结构主义、教育研究方法论等)进行了界定,然后指出本研究的主要目的是在理清结构主义与后结构主义发...  (本文共244页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外国语言文学研究》2001年01期
外国语言文学研究

课程研究的范式

本文分析了课程研究的历史与现状...  (本文共11页) 阅读全文>>

《全球教育展望》2019年07期
全球教育展望

课程研究的未来想象

站在课程研究的百年之巅,回望历史,展望未来,是极具课程意味的有意义的活动。百年课程研究史几乎可以看作是课程改革史或课程重建史。信息时代的到来、人工智能的出现,向课程研究提出了...  (本文共13页) 阅读全文>>

《全球教育展望》2018年06期
全球教育展望

征稿启事 课程研究百年

1918年,博比特出版《课程》,学界普遍视之为第一本课程专著。时光荏苒,转瞬百年。经过历代学人对课程学术传统的继承与发展,课程...  (本文共1页) 阅读全文>>