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科学课程的文化阐释与时代建构

社会流行的片面、狭隘、僵化的科学观念遮蔽了科学的丰富内涵,扭曲了科学的真正形象,误导了人们对科学的认识,终使科学的文化资源被大量浪费,科学的价值被错误估计。这些渗透到科学教育和科学课程中,导致了科学课程中科学观、知识观、目的观、形态观、学习观的迷失与错位,最终成为科学课程难尽人意的一个重要原因。因此,从根本上认识科学,对科学进行文化阐释,揭示科学文化的丰富内涵,挖掘科学文化的课程资源,重估科学文化的课程价值,并据此反思科学课程的理论与实际,从多方面、多视角展望科学课程的发展趋势,为新世纪科学课程的规划、建设、实施进言献策,不仅是建构科学合理的科学课程理论的必然要求,也是目前正在轰轰烈烈地进行着的科学课程改革与实践的客观需要。中学教师、学生的科学课程观问卷调查显示:目前,在中学教师与学生牛实证主义、客观主义科学观占主导地位;大部分教师和学生认为科学就是静态的知识体系、高深的理论或真理,对科学的发展持归纳主义见解;多数学生不很了解科  (本文共175页) 本文目录 | 阅读全文>>

复旦大学
复旦大学

马克思科学观初探

有人会问:在我们这个科学技术高度发展的时代里,研究马克思的科学观还有必要吗?或问:马克思的科学观难道不会随着科学的发展而过时吗?如果说存有这种疑问的人还不在少数,那么,本文的观点则相反,我们认为马克思的科学观非但在当代具有很强的现实意义,而且恰恰是一个在当代才得以充分呈现的课题,是一个关乎马克思思想之当代性的问题。关键在于我们从何种角度、以何种方式来进行这项工作。首先,本文认为在马克思的科学观中存在着两条线索:一是马克思对科学的整体性思考,大致可以用“一门科学”思想来总结其成果;二是马克思在资本主义考察过程中对近代自然科学所做的思考,所表达的观念和态度。基本与之相应,马克思科学观的表述语境也经历了由哲学向政治经济学的变化:在历史唯物主义的初建过程中,马克思显然对什么是真正的科学有过自觉而深入的思考,所谓“一门科学”的思想以及只有一门唯一的科学即历史科学(但历史又可以从人类史和自然科学这两种不同的角度进行考察)这一思想都是这一时期...  (本文共158页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新班主任》2020年03期
新班主任

意义的寻找

意义的寻找实际上是一种思维方式。在教育中,我们的思维不能仅仅停留在现象层面,需要从现象到本质,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年34期
课程教育研究

浅谈如何利用基础化学课程教学培养大学生的科学观

新课标要求在大学基础化学课程教学中,培养学生的科学观。科学观能够使大学生充分地了解化学学科的基本框架,对其更好地掌握化学知识起到一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏党校学报》2017年04期
宁夏党校学报

马克思科学观中的人文意蕴

马克思科学观作为马克思主义理论的重要组成部分,体现着深刻的人文意蕴。马克思对科学研究的最终目的是为了实...  (本文共4页) 阅读全文>>

《普洱》2017年09期
普洱

走近普洱茶历史的真实

何作如,资深普洱茶人,中国陈年普洱茶比较完整的收藏者,当今在普洱茶界风生水起的一些名家,或多或少都受过他的影响。何先生以他孜...  (本文共4页)

权威出处: 《普洱》2017年09期