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高中数学课程价值取向研究

课程文化观决定着课程的价值取向。科学主义课程文化与人本主义课程文化正在走向融合,形成科学人文性课程文化观。在此背景下,普通高中数学课程的价值取向也必然发生变化。在科学人文性课程文化的观照下,高中数学课程首先把学生持续和谐发展放在核心位置,同时强调关注数学本质,课程内容适度形式化,让学生在“做数学”的过程中生成数学经验。其中,数学思维是数学经验的核心内涵。学生在高中所获得的数学经验,无论对他们适应现代社会还是进一步学习都将具有重要意义。多元智能理论、建构主义理论及“淡化形式,注重实质”思想,对科学与人文整合背景下的高中数学课程有着重要影响。“淡化形式,注重实质”淡化的是过分的形式化,注重的是学生的理解性学习,解放的是师生——让师生走出“咬文嚼字”式死记硬背定义和过分追求形式化的樊篱,获得教学自由和思维自由。高中数学课程必须关注学生的个性差异及自主选择,体现数学学习的主体性和数学知识的建构性,允许适度非形式化,让学生理解和把握数学的  (本文共138页) 本文目录 | 阅读全文>>

《考试周刊》2013年84期
考试周刊

高中数学课程价值取向及导数在函数中的应用

高中数学课程价值取向对高中数学教学有重要的影响。加大对数...  (本文共1页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

论课程文化自觉

本研究从哲学、文化学、社会学、历史学等跨学科的视角出发,综合运用理论研究、比较研究和调查研究等方法,探讨了课程文化自觉问题。本研究主要包括本体论、价值论、方法论和实践论四方面内容,目的在于揭示课程文化发生、发展的规律,丰富课程论知识基础,为当前我国的课程改革进行价值导引和方向把握。在本体论部分,本研究立足于文化、着眼于课程,从文化自觉的视角提出了课程文化自觉这一命题。本研究认为:课程文化自觉是人类对课程发展方向的理性认识和把握,并形成主体的一种文化信念和准则,人们自觉意识到这种信念和准则,主动将之付诸实践,在文化上表现为一种自觉践行和主动追求的理性态度。理性是课程文化自觉的本质。课程文化自觉是在理性思维基础上确定课程的合理性、规范性和客观性的过程,其本质规定性包括理性思维、理性统一、理性态度、理性选择、理性目标,具体体现为:主体的课程文化意识、开放的课程文化胸襟、系统的课程文化结构、鲜活的课程文化生命、超越的课程文化品质等特点。...  (本文共274页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

符号权力支配下的课程文化资本运作研究

“教育学理论不仅属于技术的、也属于文化的、意识形态的、以及政治的。”课程作为一个研究领域,它既指向课程的实质性问题与技术性问题,也更是一个社会政治过程,体现了一定社会政治意识形态的文化要义。揭示课程的社会政治过程,可以从学理上探讨课程研究领域中的一些基本问题,为我国当代课程研究提供新的视角、理论和方法。符号权力通过资本而隐蔽地发生作用。因资本要在运作过程中发挥作用,而课程也表现出不同的形态与运作阶段,对课程文化资本的权力考察也就需要从课程文化资本的运作阶段中去实现。本论文从文化社会学中的文化资本理论入手,运用其整体论和关系主义的视角,通过对符号权力支配下的课程文化资本运作研究,分析课程文化资本运作过程中的权力控制与意识形态再生产的本质,以及课程文化资本在再生产社会阶级结构方面所发挥的重要作用。课程只有作为一种文化资本才能体现与发挥符号权力的作用。本论文首先从课程是否能作为一种文化资本入手,从文化演进过程中探寻了课程作为一种文化的...  (本文共267页) 本文目录 | 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2003年02期
雅安职业技术院学报

应在教学中落实“课程文化”

时下有许多年轻人,对西方的圣诞节、愚人节那么热情,而对我们传统的节日却毫无兴趣,校园里的"韩流"让你目瞪口呆。所以有些人大谈"误尽天下苍生的是语文",简单的把责任推给语文教学。其实造成今天现状的原因是我们长期没有...  (本文共1页) 阅读全文>>

《吉林教育》2019年16期
吉林教育

长春市解放大路小学校 课程文化和德育文化建设

课程文化:提供适性发展的"解放教育"校长高晓杰带领全体教师在教育教学上大胆创新,不断丰实"解放教育",积极提倡并践行:活动即课程、体验即课程,让其成...  (本文共1页) 阅读全文>>

《陕西教育(综合版)》2020年05期
陕西教育(综合版)

构建“立体人生”课程的思考与实践

当下,课程文化是一所学校的核心生命力,课程建设与发展决定了学校未来发展的基本方向。对于一所办学历史悠久的学校,可以从历史的角度...  (本文共2页) 阅读全文>>