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《教育审美学》

教育审美学是一门正在形成的交叉性、边缘性学科。它是教育学与审美学的统一,而非教育学与美学的交叉。它是一般的  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育学院学报(社会科学版)》2000年04期
江苏教育学院学报(社会科学版)

论历史教育艺术的艺术学与审美学基础

历史教育艺术的艺术学基础表现在 :(一 )艺术学中关于艺术的本质、对象及发展的阐述 ,有利于施教者对艺术充满生气并获得高级审美形态的本质把握 ;(二 )艺术学中关于艺术创造的规律 ,启示人们按艺术规律主动创造 ;(三...  (本文共3页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

审美学在中学语文课程建设中的作用及运用策略研究

《全日制普通高中语文课程标准》指出,语文课应注重培养学生的审美能力,将审美活动作为教学内容的重要组成部分。反思当下基础教育领域,语文教师偏重于训练学生的理性逻辑思维,忽视其审美力的发展和提升,造成其感性的放任与沉沦,对其终生发展极为不利。本文旨在倡导建设审美学视域下的中学语文课程,改变传统课程只注重逻辑思维的单一现状,恢复语文课的审美本色,以此作为深化教育教学改革、彻底落实新课程精神以及恢复学生人格完整的重要途径。审美课程的建设符合语文学科特点,适应学生乃至人类的身心发展状况,关乎中国基础教育的发展方向,对培养人才理念的转变、方法的重构和学生情感的丰富和发展、积极生活态度的确立、正确价值取向的形成具有极其重要的意义。从一定程度讲,审美课程建设的成败将决定着中国未来教育大计的兴衰。本文从内容结构上共分为四个部分。第一部分“绪论”,主要分析了当下中学语文课程单纯训练学生的逻辑思维而忽视其审美素养培育的现状,造成学生个性精神被扼杀、缺...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

《陕西师大学报(哲学社会科学版)》1992年03期
陕西师大学报(哲学社会科学版)

《审美学》:Aetshetic的回归

“Aesthetic”,中国学者沿用日本中江肇民的译法,谓之“美学”;李泽厚认为,它的准确翻译应是“审美学”。以“审美学”代替“美学”,不仅是“正名”,而且是对整个学科体系的改造和重新建构。由我校中文系周长鼎,尤西林合著的《审美学》(陕西人民教育出版社出版)即是一个很好的尝试。正如醒目的书名所提示的,《审美学》研究审美,研...  (本文共1页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

崇高的面相——审美形态研究

审美学以人类审美活动为对象,以现象学和解释学的方法显现和解释审美活动。这一点尚未得到广泛的认可。审美活动未能如其所是地被显现和解释。审美学未能成为审美活动解释学,而仍然处于自我迷失之中。其表现就是:追求“美的本质”的知识学的“美学”依然很有市场,而把审美理解为“感性”活动的“感性学”则走向了“唯感性主义”,它固守审美“感性”论,甚至无视人类审美活动的超感性追求以及全球审美化自我否定的历史教训,坚持审美是感性活动,审美学是感性学。针对审美感性论、审美学是感性学的偏颇,本文尝试以崇高为中心重新解释审美活动,试图通过对诸审美形态的考察,全方位地显现审美活动的本体论性,以校正对审美活动及审美学的片面理解。本文极力证明:审美活动是以感性形式把握终极本体的理性活动。审美活动的本体论性在崇高这种审美形态中表现得最为充分。因此,崇高可以看做人类审美活动的典型代表,而其他审美活动都可以看做是崇高的表现形式和不同面相。相对于其他审美形态,崇高不仅在...  (本文共127页) 本文目录 | 阅读全文>>

《金田》2013年10期
金田

浅析审美学在艺术教育中的构建与研究

审美教育是通过艺术教育课程的开设和丰富多彩的课外文化艺术活动的开展,培养和提高学生的审...  (本文共1页)

权威出处: 《金田》2013年10期