分享到:

依托校本培训工作 促进教师专业发展

我校是一所新建完全小学,伴随着一年一度招聘教师迈入校园,学校的校本培训就成为学校管理  (本文共1页) 阅读全文>>

《黑河教育》2013年02期
黑河教育

依托校本培训 促进教师专业发展

校本培训是促进教师教育教学能力提高的重要途径,因此,做好校本培训工作就显得尤为重要。我校着眼于教师整体素质的提高和学校科研的需要,...  (本文共1页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究

县级职教中心是我国农村职业教育改革的产物,它在我国农村建设和城市建设的进程中发挥着“主阵地”的作用,是县域经济发展的重要堡垒。县级职教中心发展的关键在于教师素质的提高,尤其是专任教师素质的提高,而教师素质的提高则主要依托教师的在职培训工作。然而由于一些原因,县级职教中心教师培训效果并不理想,教师的专业发展不仅没有实现,同时也影响了县级职教中心教育质量的提高,阻碍了职教中心的发展。因此了解县级职教中心专任教师的培训现状,探索校本培训的实施策略对县级职教中心教师队伍的发展和学校的发展都是非常有必要的。鉴于此,本文以辽宁省四所县级职教中心为例,采用问卷调查法,对辽宁省县级职教中心专任教师的培训现状进行了解,找出其校本培训工作中存在的问题,对问题进行了原因分析,并从学校和教师两个层面提出了县级职教中心专任教师校本培训的实施策略。本文主要分为四个部分:第一部分绪论,主要对论题的研究背景、研究目的及研究意义、研究方法及研究过程进行了概括和叙...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

K中学教师校本培训个案研究

校本培训对于建设一支适应21世纪基础教育改革和发展,具备现代教育教育观念,较高的师德水平、学科素养、教育教学水平和科研能力的师资队伍,以及促进教师的专业发展和自我完善方面具有重要意义,因此对校本培训深入研究,从理论上弄清楚校本培训的理论定位、优势、优势发挥的条件、培训内容、培训目标、培训方式、师资条件、培训重点等问题很有必要,尤其是需要大量个案研究材料,以丰富人们对校本培训多样性、丰富性与生动性的认识,以利基层学校更加自觉实施校本培训本研究采用个案研究(Case Study)方法,以K校为例,描述K校开展的校本教师培训的演变过程,分析现状,发现问题,揭示原因,提出解决问题的对策,从而帮助K校解决自身的问题,提升校本培训的质量与实效。通过研究,笔者发现由于K校对校本培训的理论研究不够,缺乏科学的理论指导和管理,在实践中少有创新意识,缺乏探索精神,外加培训经费问题等,造成校本培训五个问题,如自主参与意识不强;培训内容针对性不强,不能...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

乡村教师专业发展支持路径研究

乡村是中华文明的发源地。乡村教育不仅担负对中华民族优秀文化传承的重任,更是民族振兴以及推动社会发展的关键基石。乡村教育的开展离不开乡村教师,这是发展和振兴乡村教育最根本的基础和保障。乡村教师会对乡村学生的健康成长产生深远而持久的影响,乡村教师不仅仅是全面提升教育品质的能动因素,同时也是维持乡村教育公平的保障,更是推动乡村教育改革的助力器。当前,伴随着乡村基础教育改革和发展进程的不断深入,建设一支优秀的乡村教师团队的需求也更加紧迫,如果缺少了素质优良又乐于奉献的优秀教师,必然难以从根本上保障当前乡村教育的改革质量,同时,对于乡村学生的成长与发展而言,也必然会产生较为深远的不利影响。针对乡村教师专业发展的培训服务,一方面有助于提高教师的专业技能水平,有助于乡村学校学生学科核心素养的培育与全面发展,另一方面也能够从根本上提升学校的整体教学水平,对于乡村学校办学品质的提升具有极为深远和关键的现实功能。就当前状况来看,虽然针对乡村教师的培...  (本文共260页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京大学
南京大学

指向教学实践能力的校本培训模式研究

校本培训在促进教师专业发展和打造学校特色过程中有着举足轻重的地位,本研究以H校的“名师大家进校园”校本培训活动为研究对象,通过分析该活动的基本运行模式,探索其在实践中取得的实际效果,进而反思该项目管理上的经验与教训。研究主要运用观察法和访谈法,以H校指向教学实践能力的“名师大家进校园”校本培训活动为个案,分析了该活动的背景、目标、内容、实施状况和效果。研究发现,H校“名师大家进校园”已经形成了自身的“三段十环”教学实践能力培训模式:一、(活动前)理念引领和集体磨课;二、(活动中)同台上课、即时说课、课例剖析、专家讲座和拜师结对;三、(活动后)深度教研、内部转化和持续提升。它在促进教师专业发展,提升教师教学实践能力方面取得了较好的效果。文章分析其成功的经验主要有以下几点:1.项目立意高远:服务学校发展战略;2.培训目标精准:定位教师专业成长;3.培训内容适切:贴近教育教学实践;4.培训注重实效:促进教师深度反思;5.教师主动参与:...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>