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创设教学情境,促进自主探究

数学学习的过程应该是一个学生亲自参与,丰富、生动的思维过程,要让学生经历一  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2016年09期
福建基础教育研究

创设教学情境 促进自主学习

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2009年36期
小学教学参考

创设教学情境 促进自主探究

发现和探索是学生在精神世界中的一种特别强烈的需要,创设...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学历史教学》2017年08期
中学历史教学

知识内化:历史学科核心素养下历史教学设计的始与终

随着历史学科核心素养的提出,历史的教与学突破了传统教学注重知识传授与记忆的束缚,将课程目标延伸至增强可教化的人性。如西班牙教育家萨瓦特尔所言"教育的目标是塑...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学数学》2017年15期
中学数学

高中数学翻转课堂的构建与设计

一、翻转课堂的概念翻转课堂主要是将课堂前后的学习时间和顺序进行颠倒,充分发挥学生的主动权,让学生能够独立完成整体课程的学习,并且老师对学生进行课堂引导,使学生...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教师》2017年01期
中国教师

教师应该是学生成长的引路人

习近平总书记在2016年教师节前夕在北京八一学校与教师座谈时提出,教师是学生锤炼品格的引路人、学习知识的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代中小学教育》2018年11期
现代中小学教育

知识内化:对分课堂的核心精髓

知识内化是新旧知识建立联系、形成新的认知结构的过程,对分课堂中的知识内化并不是一次完成的,而是通过"课堂讲授—内化吸收—课堂讨论"等环节引领学生逐步实现的。在这个过程...  (本文共3页) 阅读全文>>