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谈教育的异化

多年来 ,人们对教育的看法 ,做法意见不一 ,教育方针忽而重理论、忽而重实践 ,这些矛盾冲突一直不断 ,办学者的办学思想  (本文共4页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

批判与扬弃:教育异化论

随着教育的地位从社会的边缘被推向社会的中心,各界对教育的批评和攻讦之声也随之兴起,教育之于人性的种种压抑和束缚也遭到严正声讨。表面看,似乎的确是教育迫使人变成了应试的机器。然而,根本的原因却在于教育自身的异化,即:教育是在不自由的状态下变成了异在于其本真的活动——宏观上背离了其本真的追求,中观上违背了其固有的规律,微观上则颠倒了其目的和手段。从历史的角度分析,教育异化具有一定的必然性。从教育发展为一种专门性的社会活动开始,她就脱离了与生产生活的自然一体,并且,制度化的教育从一开始就具有了特权的属性,是作为控制大多数人的工具而存在的。此外,人才选拔制度又在一定程度上导致了人的片面发展。可以说,教育异化是伴随着教育的产生同步而来的。近代以来,塑造“知识人”的信条和技术异化的影响以及教育之个人身份赋予作用的过度彰显使教育异化不断加剧。从现实的角度分析,教育异化的现状不容忽视。当前,不仅教育的内在诉求在外力的过度干预下已经异化,教育目的...  (本文共118页) 本文目录 | 阅读全文>>

西安建筑科技大学
西安建筑科技大学

我国高等教育的技术异化问题研究

随着社会的发展,技术的进步,越来越多的技术融入到了人们的生活中,使得人类的生存与发展已与技术不可分割。随着技术应用范围的扩大,在高等教育(特指:全日制大学教育)中也采用了大量的现代教育技术手段。高等教育中技术的使用促进教育现代化的发展,改变了传统的教学方式,推动了教学方法的多样化,方便了师生之间的相互交流与沟通,同时也带来了技术异化现象。19世纪中期,马克思提出了劳动异化理论和金钱拜物教,认为私有制是造成异化的根本原因。20世纪中期,马尔库塞在马克思异化理论的基础上,提出了科技异化。马尔库塞认为科技的发展导致极权主义社会,马尔库塞认为科学技术的发展支配了人的意识,对科学技术持一种否定的态度。芬伯格对马尔库塞的理论进行了批判扬弃,认为技术在社会中的发展具有积极因素,对技术进行了选择性的批判,提出了技术批判理论。本文以马克思的异化理论、马尔库塞的技术异化理论,以及芬伯格的技术批判理论为基础,结合我国高等教育的技术使用现状,通过文献研...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

教育技术异化的消解

本文研究了教育技术异化的内涵、形成原因和表现形式,对如何消解教育技术异化提出了相关的方法和途径。本文认为,教育技术异化表现为教育技术价值的负向实现,消解教育技术的异化可以从诸多方面入手。本文从理论方面探讨教育技术异化的消解问题,能够为学术界对该问题的进一步研究起到抛砖引玉的作用。教育技术异化是教育技术价值的负向实现过程。本文着重从教育技术价值的负向实现的角度来探讨教育技术异化的消解。教育技术异化的消解,就是消除教育技术的负价值。教育技术异化的表现有:教学设计忽视人的主体地位;远程教育弱化了人的情感因素的培养;教育技术应用中教育内涵和深层意义的缺失;教育技术应用带来的人的关系的异化;教育技术应用带来的人的能力和角色的异化;教育技术对人的替代、否定、强迫、控制和漠视。教育技术异化的根源有:教育技术的复杂性和局限性;教育技术的不恰当使用;教育技术应用结果的不可预见性;教育技术价值观的影响;人与教育技术的竞争关系;技术理性的沙文主义式扩...  (本文共74页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代教育技术》2009年11期
现代教育技术

从技术的异化谈教育技术的异化和消解

从技术异化的视角出发,提出教育技术异化的内涵及表现,分析了教育技术异化的成因,指出教育技术异化存在的必然...  (本文共4页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

具身视野下教育中人与技术关系重构的理论探索

在数字化生存的时代,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”己经成为广泛的社会共识,但现实中信息技术与教育教学的深度融合却遭遇了各种各样的挑战。教育在实践中没有正确处理好人与技术的关系是很一个重要的原因。技术作为人的本质力量的延伸,在教育的应用中本应促进人的发展,但实践中却面临着异化的历史命运。超越这种异化,需要以更为深邃的眼光找到教育中技术应用异化的历史根源,并从多学科视野出发为教育中人与技术关系的重构寻求新的出路。.本文以历史唯物主义和辩证法为基本的方法学框架,基于对现实的深入思考和对文献的广泛研究,对教育中技术应用的异化进行了深刻的历史与文化批判,并从心理学基石、技术学进路、现象学考察和教育学关怀等多个维度对教育中人与技术关系重构这一历史与现实课题进行了探索。结论如下:第一,在教育的生产力和生产关系的矛盾运动中,技术自身具有的不确定性、反自然性和反目的性决定了教育中技术应用的异化以及由此引发的教育的异化具有历...  (本文共177页) 本文目录 | 阅读全文>>