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教师职业专业化与我国师范教育

教师职业伴随着师范教育的诞生、发展不断发生变革 ,逐步形成专业化的特征。根据国际国内师范  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育与职业》2014年26期
教育与职业

教师职业专业化与我国师范教育的发展

我国教师职业化经历长者化和圣职化培养阶段、教师职业专业化的师范教育阶段、教师职业资格证书阶段三个阶段。出于我国师范教育改革发展、创新教育教学理念和终身学习...  (本文共2页) 阅读全文>>

天津大学
天津大学

教师专业化的系统分析与对策研究

随着世界各国将教育提升到社会发展的战略地位,教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注,教师专业化成为了关涉教育目标的一个重大问题。本文采用理论研究、比较研究、历史研究及评估研究等方法,遵循思考的逻辑性,以“分析教师教育改革和发展的趋势”为基础和前提,以“教师教育的课程设置和培养模式”为核心与灵魂,以“教师的专业素养及评估”为特征和标志,通过对教师专业的理念和责任感、教育认识论与教学原理及教师规范等方面的思考与研究,实现对教师专业化的系统分析与对策研究。本文在给出了教师、教师教育、专业、教师专业化等核心概念的基础上,通过对教师专业化是教育改革的重要策略、教师教育观念的转变以及教师专业化的内涵与拓展等方面的概述,开启了本文的内容窗口;继尔,由 17 世纪末出现的最早期师范教育雏形、教师的专业发展,到教师职业专业化的形成,回顾了世界范围内及我国教师专业化发展的艰苦历程,同时对教师专业化的发展分阶段进行了分析与研究,给予了教...  (本文共177页) 本文目录 | 阅读全文>>

东南大学
东南大学

我国高校教师职业专业化发展研究

高等学校不仅担负着为社会培养大批高层次人才的任务,而且承担着面向经济建设,面向社会发展的科学研究工作。高校教师的素质直接影响着高等教育的质量和国家科技实力的强弱,然而我国高校教师职业专业化发展程度不高,已成为制约我国高等教育健康发展的瓶颈。新世纪的高校教师应该是在专业理论上具有宽厚基础,在专业技能上有较强的实践操作能力和过硬的教育科研能力,同时又具有特定的教育教学能力和创新能力,符合教师专业化要求的复合型人才。我国相当多的高校教师来源于非专门性的教师教育机构,这是由高校的学科、专业特点决定的,他们大多未接受过教师专业教育和职业训练,知识和能力结构存在不足,而后天的职后教育与专业训练并没能有效地弥补这一缺失。通过提升我国高校教师的教育教学能力、以实现他们在学科专业化和教育专业化水平上的共赢为突破口来实现和提高高校教师的职业专业化水平,是大幅度提高我国高等教育质量和高校办学水平的有效途径。因此本文探讨了如何促进高校教师职业专业化发展...  (本文共40页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国高教研究》2001年03期
中国高教研究

教师职业专业性与进入21世纪我国教师职业专业化建设

一、教师职业的专业性1 教师职业能否被视为专业性职业传统的观点认为 :教师职业没什么专业性 ,无论什么人 ...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南教育学院学报》2001年02期
湖南教育学院学报

浅论高师院校的“教师职业专业化”教育

一、高师院校“教师职业专业化”教育的必要性与依据  随着我国九年义务教育的普及 ,对教师学历和水平的要求不...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中国学校体育》2000年06期
中国学校体育

浅析体育教师职业专业化问题

专业化是现代社会劳动者的一个重要特征。现代科技的飞速发展以及社会的不断进步必然使体育教师职业原有的学科...  (本文共1页) 阅读全文>>