分享到:

课程概念:演变与冲突

20世纪,课程曾被定义为:系统的学科知识;学生的经验;教学计划;工艺系统等。人们在课程概念上的分  (本文共5页) 阅读全文>>

《上海教育科研》2004年12期
上海教育科研

课程概念的逻辑学分析

课程作为一个独立的研究领域,始于20世纪初。一百多年来,“不同课程学者又按照各自不同的‘课程’价值观来解释什么是‘课程’”,因...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖南师范大学教育科学学报》2018年06期
湖南师范大学教育科学学报

中国课程概念研究四十年:回顾与展望

改革开放四十年来的课程概念研究历程,大体可以分为三个阶段,这三个阶段依次以译介、系统批判和本土建构、基于视角或视镜的多元理解为主要特征。四十年所取得的主要研究成果,体现在以下几个方面:对代表...  (本文共7页) 阅读全文>>

《基础教育论坛》2017年05期
基础教育论坛

课程概念的文化阐释

首先,从静态上看,课程是具有教育性的先进文化的方案。用方案来规约课程的形式,使课程具备了意念中的雏形。课程要成为具有生命力的实体,它必须在外在的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中华少年》2017年13期
中华少年

新课程概念下中学数学教学的合作学习问题探究

在新课程概念的时代背景下,作为一名中学数学教师应该重新对课堂教学有着全新的认识,能够树立一个具有时代概念的课堂观。新课程概念下的数学课堂气氛是活跃的、自由的,同时整个课堂的效率也会得到提升,这需要老...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黑龙江教育学院学报》2016年10期
黑龙江教育学院学报

实践课程概念重构理论 深入推进校本课程开发

通过概述课程概念重构理论的内涵,引出其与校本课程开发理念的关联,深...  (本文共3页) 阅读全文>>