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非正式音乐学习的过程与意义

在传统的音乐学习环境下,非正式音乐的学习过程主要是以听译为主,在过程中,发展出以技能性为主的音乐学习  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《艺海》2020年06期
广西师范大学
广西师范大学

初中生非正式音乐学习的现状调查与研究

“非正式学习”来源于20世纪40年代由联合国教科文组织提出的“非正规教育”。它主要是指人们在正规的教育机构之外进行的一种由学习者自我发起、自我调控的一种学习。“非正式学习”近几年已经成为许多学者研究的热门。随着信息技术的不断发展,终身学习理念的不断深入,学生学习音乐的方式都发生着巨大的改变,传统的音乐教学模式已经无法满足学生的学习需求。课堂之外的非正式学习已经成为他们在生活中不可或缺的一种重要的学习音乐的方式。学生可以在生活中随时接受音乐的熏陶,音乐课堂已经不再是学生接触音乐的唯一方式。在音乐课堂之外能学到更多音乐教材中未涵盖的音乐领域。因此,学生的非正式音乐学习可以作为学校的正式音乐教育的延伸,是值得鼓励和运用的一种学习方式。非正式音乐学习是学习者根据自己的需要和兴趣在课外自主进行的音乐学习,这种学习需要学习者有一定的自主性,并容易受到外界环境的影响。对处于初中阶段的学生来讲,他们对音乐的审美观还未健全。在非正式学习时,学生对...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

中国音乐学院
中国音乐学院

音乐专业大学生的非正式学习研究

21世纪,人类迎来了一个终身学习的社会,知识经济的迅猛发展,不可避免地改变着传统的音乐教育模式,音乐的学习方式也呈现出丰富性与多样性的特点。而非正式学习的理念古来有之,如杜威的“教育即生活”,陶行知的“生活即教育”,伊里奇提倡“非学校化运动”等,无一不印证着学校之外的非正式学习及教育的必要性和重要性。为了拓宽视野,笔者着眼于社会学视角,运用法国社会理论学家布迪厄提出的“场域—惯习”论阐述大学生的音乐非正式学习。因此,布迪厄社会学理论体系的两个核心范畴——场域和惯习,作为重要的概念分析工具,在音乐学科的研究中同样具备可借鉴性的方法论意义。由此,布迪厄“场域—惯习”理论对于大学生音乐非正式学习能力的实证研究,便具有重要的意义。通过调查与研究,笔者掌握了某音乐学院学生的非正式学习现状,了解其在音乐非正式学习方面存在的问题,并得出影响大学生音乐非正式学习的多种因素,最后根据此现状,提出了提高大学生音乐非正式学习能力的几项策略。全文共有六...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

《艺海》2020年05期
艺海

对提高初中学生音乐学习主动性的几点思考

基于音乐核心素养的提出和推进,文章认为,探讨如何在音乐教育中培养学生的主动性不但是有价值的,更是有必要的,有...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《艺海》2020年05期
《音乐天地》2020年05期
音乐天地

谈音乐学习自我效能感的培养

音乐学习自我效能感可以理解为在学习音乐过程中,音乐学习者对自己能否顺利完成音乐学习任务,在什么水平上完成音乐学习任务的自我判断与感受,其...  (本文共4页) 阅读全文>>

《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2020年03期
信阳师范学院学报(哲学社会科学版)

音乐学习学视域下不同思维在钢琴学习中的运用

钢琴学习是一个非常漫长艰苦的过程,良好的思维品质是钢琴学习和表演取得成功的前提。在音乐学习学视域下,研究发现,抽象思维、...  (本文共4页) 阅读全文>>

《戏剧之家》2021年07期
戏剧之家

声音审美观对于流行音乐学习的重要性

声音审美意识是流行音乐专业的学生发掘艺术个性的重要前提,有助于学生提高音乐赏析和辨识能力,理解音...  (本文共2页) 阅读全文>>