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中小学教师开展教育科研的思考

中小学校开展教育科研是教育发展的自身要求 ,中小学教师开展教育科研是建立高素质教师  (本文共4页) 阅读全文>>

华东师范大学
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我国教师研究的形态比较

本文从教育形态学的视角对新中国成立后,我国中小学教师的教育教学研究实践进行一番梳理,对中小学教学研究、中小学教育科研、教师行动研究、教师个人课题研究、微型课题研究等教师研究的具体形态,从研究主体、研究方式、研究组织、研究制度、研究价值、制度变迁等方面进行深入的探索,抽象出我国教师研究的内在涵义。同时,运用教师研究应有之涵义透视当前教师研究各形态实践中存在的问题,对教师研究的实践提出改善性建议。第一章对本研究的背景、研究目标及内容、研究的方法等研究必备要素进行了交代;并通过对教师研究各形态中概念使用的梳理,明确本文主要分析对象。通过对教师研究主要形态的历史发展状况的探究及文献梳理,提出了我国教师研究各形态发展中存在的主要问题。第二章对教师研究在国外的发展历程的进行探寻,梳理教师研究的主要观点及实践经验,为我国教师研究的探寻构筑一个国际化的视野;通过对国外教师研究发展经验的探寻为我国教师研究的发展提供借鉴的经验与参照。第三章对实践中...  (本文共233页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
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从外推走向内生

新中国成立60年来,我国中小学教研制度的发展大致经历了酝酿期(1949年-1951年)、初创期(1952年-1956年)、成型期(1957年1965年)、停滞期(1966年-1976年)、重整期(1977年-1982年)、规范期(1983-2000)、完善期(2001-今)等七个阶段。60年的历程,作为我国教学管理制度的重要组成部分,在特定历史条件下,它是怎样产生的?它具有哪些独特价值和优势?国外有没有相应的制度?它对新中国的中小学教育产生了哪些积极作用?21世纪的今天,特定历史时期的各种条件不复存在,它遇到了哪些挑战?我国中小学教研制度将走向何方?对这一系列问题的疑虑,恰好成为了本研究关注的焦点。本研究采取历史研究和现实研究相结合、纵向分析和横向比较相结合,系统分析和重点深入相结合的研究思路,采用时间与问题结合的方式安排结构框架,力求在了解各个阶段历史资料的基础上,分析新中国60年来我国中小学教研制度的产生、演变与发展的变迁,...  (本文共232页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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初中校本教研中教师合作的案例研究

课程变革背景下,教师合作逐渐成为促进教师专业发展的重要途径而备受关注,尤其是20世纪80、90年代以来,教师合作成为研究者和政策制定者持续关注的焦点。在中国大陆课程改革背景下,校本教研中的教师合作已经成为我国教师专业发展的重要方式,深刻地影响着教师的教学。那么,在具体的教师校本教研活动中,教师在合作中的角色如何?教师与他人建立起怎样的关系?教师在合作中遵守怎样的制度和习俗?这些合作活动对教师的教学实践有何影响?这些都是本研究想要解决的问题。本研究主要采用质性的个案研究方法,从角色、关系、规则和结果四个维度出发对教师的校本教研合作问题进行审视。研究者在上海市HS中学开展了2个学期的实地调查,主要采用访谈、观察、文本资料收集等方式进行资料收集。调研期间,研究者参与到学校的各项校本教研活动中去,观察和记录教师在活动中的合作表现,收集了学校文化、教师专业发展的制度、教师校本教研活动记录等方面的文本资料,并对学校中不同职位、不同学科、不同...  (本文共305页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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全日制硕士学历小学教师职业胜任研究

随着教师专业化理念思潮的兴起以及教育变革中对教师质量提升的需要,不少国家将中小学教师的学历门槛提升至硕士学历,我国在进入21世纪以来,硕士学历的小学教师的数量在不断增加。但是,学历未必等同于专业的能力,教师职业胜任的过程中,往往还受到来自内外部因素的影响。已有研究表明,硕士学历小学教师在职业发展上存在不少问题,行业内外对硕士学历小学教师的职业胜任程度也“褒贬不一”,硕士学历小学教师在职业胜任上还存在许多问题值得去深入探讨。基于此,本研究以全日制硕士学历小学教师的职业胜任为核心问题,探讨全日制硕士学历小学教师在职业胜任中有何特征?全日制硕士学历小学教师的硕士学习经历对其职业胜任而言意味着什么?本研究将研究对象限定为以全日制就读方式并获得硕士学历的小学教师(且在其正式到学校任教前无正式的从教经历),选取了10名不同地区与专业的全日制硕士学历小学教师作为本次研究对象。采用质性研究方法,主要通过深入访谈来获取教师职业胜任的相关资料,辅以...  (本文共153页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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乡村小学教师行动研究能力的现状与对策研究

20世纪60年代中期,英国学者斯腾豪斯在课程开发过程中逐渐意识到教师的地位和作用,认为教师才应该处于教育研究过程的中心,提出“教师即研究者”的观点。1996年,联合国教科文组织出版了《学会生存一教育世界的今天和明天》报告,指出:“在今天,从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。”在我国,随着素质教育的不断推进,新一轮的基础教育课程改革明确提出教师要做“研究型教师”的要求,倡导中小学教师从传统的“教书匠”角色中解放出来成为“研究者”,最终目的是解决基础教育实际问题,改进教育实践,促进教师改变,提升教师素质。“教师行动研究”以一线教师为主体,融合教学与研究,统一理论与实践,强调“在行动中,通过行动,为了行动”,以教师教育教学生活中亟待解决的实际问题为研究对象,致力于问题解决,教学改进,教师发展。其被认为是最适合一线教师的研究类型,是中小学教师参与教育科研的最佳选择。目前,教师行动研究在我国中小学备受青睐,越来越多的...  (本文共121页) 本文目录 | 阅读全文>>