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能量守恒定律研究中的几个问题

本文从科学史上概要地介绍了作者对迈尔、赫姆霍兹、焦耳、朗肯和开尔芬等在  (本文共6页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

我国高中物理核心概念及其学习进阶研究

以上世纪90年代《国家科学教育标准》的颁布为标志,美国各州开展了基于标准的科学课程改革。然而十余年的课程改革效果不佳,尤其是美国学生在国际性的科学测试中表现不佳。对此,美国各界开展了深刻反思,普遍认为各州的科学课程内容标准及国家科学教育内容标准中包含的知识太宽泛,表浅地覆盖了诸多科学知识,导致“一公里宽一英尺深”的课程,学生无法随年级的增长而拓展和加深对核心科学概念的理解。而且,美国的科学课程、课堂教学、考试评价三者“各自为政”。针对这些弊端,华盛顿州、新泽西州率先修订了各自的课程标准。美国国家研究理事会也在2012年颁布了国家科学教育新标准的概念框架。这些新修订的科学课程标准都围绕少数的核心概念组织知识并对每个核心概念规定了12年一贯的学习进阶(即规定了各学段的学生对核心概念应达到的理解程度),使学生在小学、初中、高中各学段的学习中持续加深对核心概念的理解。围绕核心概念组织并整合学科知识、通过学习进阶发展学生对核心概念的理解,...  (本文共188页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

基于大观念的高中物理单元教学设计

科学教育随着科学技术对现代社会发展重要性的极大提升而受到各界的高度重视。在科学教育的实施过程中,一个突出的矛盾逐渐显现了出来——科学知识越来越多,学生需要学习的知识也越来越多,但学习时间不能无限增加,科学教育的内容也不能无限扩张。那么如何在有限的时间内学习更有价值的知识?哪些知识才更有价值?如何筛选出更有价值的知识?出于对这一系列问题的探索,以大观念理念进行科学教学引起了众多教育者的共识。2018年1月,普通高中课程方案和各学科课程标准颁布,为落实立德树人根本任务提供了重要保证,指引着新一轮的课改实践。为更好地发展学生的核心素养,不少学者提出教学中应关注知识的整体性和迁移性,为此单元教学设计受到了广泛关注。综合上述因素,笔者选取了“物理观念”中的“能量观念”为研究对象,尝试以单元教学设计促进学生观念的形成,为基于大观念的教学实践提供参考。具体而言,首先笔者利用文献研究法确定了“大观念”、“单元教学设计”、“能量观念”等概念及内涵...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

体现科学本质的科学教学

科学本质是科学素养的核心内涵之一,如何提升学生对科学本质的理解已成为国际科学教育改革关注的焦点话题之一。伴随着科学本质的提出与研究,HPS得以提出与引以关注,并彰显于提升科学本质研究过程中。但是,尽管科学本质与HPS的提出有将近百年的历史,国内(大陆)学界对其关注与研究较少,表现为对如何提升学生科学本质系统研究的缺失,表现为对如何基于HPS视角提升科学本质理解研究的漠然。因此,本论文将研究聚焦于如何提升学生的科学本质理解之问题,通过追溯国际关于科学本质研究的脉络与方法,梳理了以HPS视角提升学生科学本质理解的研究路径与方法论基础。厘清了科学哲学与科学本质、科学史与科学本质、科学社会学与科学本质及HPS、STS、SSI与科学本质的关系,考察了各国科学教育课程标准(纲要、指引)与科学教材中呈现的科学本质与HPS,为本研究开展的可能性提供证据。继而系统地阐述了科学本质目标的表述、科学教学内容的HPS架构、科学本质教学模式、教学方法等,...  (本文共300页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

高中物理机械能守恒相关知识的教学研究

机械能守恒相关知识对物理学的发展具有十分重要的作用,这些知识点的教学历来是高中物理力学的重要教学内容。本文首先以物理学习困难、规律教学理论为指导,对高中物理机械能守恒相关知识点进行教材研究;通过文献调研总结了学生对物理机械能守恒相关知识的前概念。然后通过问卷调查,分析了学生对物理机械能守恒一章中“功和功率、势能、动能和动能定理、机械能守恒定理”等知识学习后的掌握情况以及学困情况,最后在上述研究和调查研究的基础上,提出了关于物理机械能守恒相关知识点的教学建议,期望对高中物理的教学有参考价值。  (本文共95页) 本文目录 | 阅读全文>>

《哈尔滨师范大学自然科学学报》1987年02期
哈尔滨师范大学自然科学学报

非惯性参照系中的能量守恒定律

本文讨论了非惯性参照系中的能量守恒问题,即在匀...  (本文共3页) 阅读全文>>

《尚舞》2011年09期
尚舞

舞蹈的能量守恒定律

快速的,热情的,猛烈的,甚至是强悍的等不同能量现象的转变,在加强舞蹈画面质感的同时,也为欣赏者带来强烈的视觉冲击,更好地显示出舞者在合理的运行方式中所...  (本文共3页)

权威出处: 《尚舞》2011年09期