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外语教学中跨文化交际意识的培养

外语教学的最终目的就是培养学生的跨文化交际能力。本文通过跨文化语用失误的  (本文共3页) 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

小学英语教学中跨文化交际意识的培养研究

多元文化共存与交流是人类社会的现实,英语作为沟通工具的重要地位,被纳入我国小学阶段的国家课程,跨文化交际意识也被明确列为义务教育英语课程标准的课程目标之一。我国教育学领域对跨文化交际意识的研究起步较晚,成果较少,大多数研究聚焦于大学英语专业学生跨文化交际能力的培养,少有学者关注意识层面的培养问题。本研究对小学阶段小学生跨文化交际意识的现状进行了调查,揭示了学生跨文化交际意识薄弱的原因,提出小学生跨文化交际意识的培养路径。本研究采用自编问卷对小学生跨文化交际意识现状进行了调查,对九部分的内容进行数据分析,研究发现,小学生跨文化交际意识普遍薄弱,对文化差异缺乏一定程度的了解,在思维方法的学习上也缺乏相应的指导。通过与教师、学生的面对面访谈,了解到他们对于跨文化的看法与态度,为问卷提供更多补充材料。同时,本论文运用课堂观察和案例分析的方法将布卢姆提出的认知过程六个层面和课堂实践进行一一匹配分析,得出通过小学英语语言教学来培养学生跨文化...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

宁波大学
宁波大学

中职英语教学中跨文化交际意识培养的研究

理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。当来自不同文化背景的人交际时,跨文化交际意识不可或缺。跨文化交际意识在英语教学中已经受到逐渐重视和广泛研究。小到幼儿园大到大学,但在中职学校,虽然英语教学大纲也把文化意识列在其中,但跨文化交际意识培养的理论和教学实践还没有紧密联系。在中职学校,教师是否重视学生跨文化交际意识、跨文化交际意识培养的策略和方式是否符合中职生的特点值得探讨。笔者通过测试、问卷发现,中职学生的跨文化交际意识离社会和生活实际需求还存在很大距离,在学习动机、文化学习实践和学习主动性都存在很大的不足。经过与老师的访谈、课堂观察和英语作业和测试的分析,归纳出跨文化交际意识培养的几个重要制约因素。根据跨文化交际能力培养的理论和研究,结合中职生特点,本文提出中职跨文化英语教学的以下三个策略。一、因材施教,促进学生学习跨文化交际需求认知,并增加学生学习跨文化交际乐趣;二、营造氛围,增加中职生跨文化体验机会,除了课堂上创设多种...  (本文共47页) 本文目录 | 阅读全文>>

《时代教育》2015年22期
时代教育

新课改背景下中学英语教学中跨文化交际意识的培养

新英语课程改革的要求和日益增强的跨文化交际的需要,都表明学生学习语言是为了交际,英语教学的真正目的在于提升学生的跨文...  (本文共1页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

中职商务英语教学中跨文化交际意识的培养

商务英语作为专门用途英语,蕴含着丰富的商务文化,包括不同国家的商务传统习俗,商务礼仪习惯等。商务英语教学的最终目标是培养学生在商务环境下的跨文化交际能力。本论文强调了培养学生商务文化意识的重要性,通过分析商务活动中常见的商务文化冲突和母语文化负迁移导致的语用失误,探讨了如何在商务英语教学中培养学生的跨文化交际意识。首先,本文通过对中职商务英语学生需求分析调查以了解商务英语学生的跨文化交际能力以及他们对商务英语教学中文化教学的看法。调查结果显示,商务英语教学中文化教学非常必要。本论文通过比较东西方价值观,分析了价值观的不同对言语行为和非言语行为形成的影响,从而提出要消除东西方文化差异导致的障碍,提高学生的跨文化交际能力。本论文以中美文化差异为例,分析了价值观的不同导致的思维方式的差异,如谈判方式,以及言语行为的差异,如邀请,礼貌,赞扬,拒绝,对隐私的态度等方面和非言语行为的差异,如对沉默的态度,对空间的使用等方面表现出明显的差异。...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

高中英语教学中跨文化交际意识培养的现状调查与分析

世界经济全球化使得跨文化交际逐步成为我们的时代特征。中国在国际上地位的提高、与世界各国的交往日益增多,使中国需要越来越多能面向世界、深刻了解异国文化的人才。这就要求高中英语教学不能局限在语言知识点的讲解,还要讲授跨文化知识。《高中英语新课程标准》明确指出要培养高中生的跨文化交际意识,同时对高中生的跨文化交际能力提出了等级要求。本论文要探讨的是从新课标出台以来,高中生的跨文化交际水平如何,高中生跨文化知识掌握的程度如何,影响高中生跨文化知识掌握的主要因素有哪些。本论文通过设计测试卷,对180名高二学生的测试结果进行分析,同时对于高中生跨文化交际水平及对英语文化知识的掌握情况进行了深层次的分析和研究。研究发现,高中生对于跨文化知识掌握不足,跨文化交际能力低下,尚未形成对中西文化差异的敏感度。导致这种情况主要有以下三个方面的原因:一是学生的英语国家文化知识匮乏;二是在交际过程中受到母语负迁移的影响;三是民族中心主义(即认为自己国家的文...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>