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“逻辑—心理”结构

现当代西方人文主义哲学美学思潮其心理学色彩浓厚,关注人的“非理性”世界是这一思潮的致思路向;科学主义则在逻辑—理性的层面上细致考究;而统一协调逻辑与心理的努力从未被放弃过。本文着手解决的问题是:康德哲学美学在解决逻辑与心理的关系问题上有何探索?它对现当代西方哲学美学的繁荣发展起到了什么作用?应该如何把握?在康德整个哲学美学体系中,想象力的地位相当重要,它与无意识几乎是同名的,它是人的另外一个主体性(潜主体性)。想象力的两个图式—认知图式和审美图式都是“逻辑—心理”结构体,它们在统一协调(先验)“感性—知性—理性”等各种认识机能上发挥了积极的作用。我们看到,逻辑与心理的统一协调建立在想象力(无意识)的地基上,并且在审美活动中,逻辑试图规范心理的时候,已使自身严重挫伤,心理冲破逻辑防线的要求日益强烈。“逻辑—心理”结构体事实上的存在,以及逻辑在这个结构体中单方倾斜,其意义十分深远。沿着康德的思路,现当代西方哲学美学呈现了“逻辑”、“  (本文共34页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

体育课程微观“三重结构”内涵及其理论依据的研究

体育课程结构是当前课程改革的研究内容之一。体育课程的基本结构包括横向结构和纵向结构。横向结构是指体育实践类课程具体包括的课程序列与类型,它们之间的关系,它们之间的区别与相互联系,最终使之构成为体育课程的分类体系和横向关系。体育课程的纵向结构,从宏观来说,就是现在的基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准、体育与健康课程教科书。从教科书再往下,学校制定的体育与健康课程实施方案、教师制定的具体计划就进入了微观结构的层次,也就是从理念和目标向操作化转移的层次。作为课程的微观结构,它必然存在着课程内容之间的逻辑关系,同时存在着学生掌握课程内容过程中所表现出的心理关系;前者是形式结构,后者是实质结构;这就是课程的“双重结构”理论,是所有课程的共性。由于体育课程的学科性质和其他启智性课程不同,因此,在考虑学科的内容结构、心理结构的同时,还要考虑课程的生理结构,所以,体育课程的微观结构应当是“三重结构”。体育课程微观结构的内涵,从活动主体而言...  (本文共40页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学园(教育科研)》2012年24期
学园(教育科研)

关于体育课程微观“三重结构”理论依据的研究

体育课程微观"三重结构"演绎于泰勒的"双重结构"理论,由我国体育课程论专家顾渊彦教授提出。由于体育课程的特殊性,体育课程微观上应当包括逻辑结构、心理结构和生理结构。"三重结构"思想虽然还没有完全被大家理解...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2009年17期
中国成人教育

成人体育课程的微观“三重结构”理论探讨

体育课程结构是当前课程改革的研究内容之一。体育课程的基本结构包括横向结构和纵向结构。横向结构是指体育实践类课程具体包括的课程序列与类型,它们之间的关系,它们之间的区别与相互联系,最终使之构成为终身体育课程的分类体系和横向关系。作为...  (本文共2页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

李泽厚“情本体”思想研究

本文以“人生在世”与“哲学何为”为切入点,对李泽厚“人类学历史本体论”的核心内容“情本体”思想进行研究。研究目的有三:一、在李泽厚“人类学历史本体论”总体框架下梳理“情本体”思想的形成过程和内在逻辑理路;二、在中西哲学视野下考察以“情”为本建构思想体系之可能性;三、李泽厚建构“情本体”思想的研究范式对当下学术研究“综合创新”的启示和解决“人生在世”困惑的思想史意义。全文分为六个部分论述。一、在导论中,以“哲学何为”的历史迷思之本源性问题为起点,探讨李泽厚“人类学历史本体论”哲学思想的主题、内涵与归宿;同时回顾概述前人的研究成果,引出本文将以“人生在世”为核心来研究李泽厚的“情本体”哲学思想。二、将李泽厚的“人类学历史本体论”哲学进行横向分类概述,分别阐述其“人类学哲学”、“历史哲学”、“伦理哲学”、“政治哲学”和“美学”思想的主要内容。三、从李泽厚的“人类学”、“历史”“本体论”三个关键词的内在联系出发,以“自然的人化”为中心分...  (本文共106页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学园(教育科研)》2012年24期
学园(教育科研)

体育课程微观“三重结构”内涵研究

体育课程微观结构的内涵,从活动主体而言,应当包括学校、教师和学生三个方面;从内在结构而言,应当包括课程的逻辑结构、心理结构和生理结构。本文提出...  (本文共2页) 阅读全文>>