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儿童的世界

每个人总是用不同的眼光来打量世界,世界在我们每个人的眼睛里也因此而不同。眼睛这个词在这里并不仅仅代表着我们的视觉器官,而是包涵着我们对世界的全部的感觉、认识和体验的能力。从这个意义上讲,儿童的世界和我们成人的世界大不相同,因为儿童的眼睛和我们的大不相同,儿童有着和我们的大不相同的生命感觉和人生态度。那么,儿童究竟拥有一个怎样的世界?本文力图证明的观点是:儿童的世界比我们的更宏大、更加富有诗意,更加充满活力和美,总之,儿童的世界是一个更好的世界。儿童的世界之所以宏大、诗意、充满活力和美,是因为儿童生命本身的宏大、诗意、充满活力和美。也就是说,正是儿童生命本身的宏大、诗意、活力和美投射到天地万物,所以儿童世界的一切才那么宏大、诗意、充满活力和美。本文从六个方面来论证这一点,(图绘天地——最初的色彩,敏感期,无观念——纯感性的人生态度,主客体互渗——神秘主义世界观——泛灵论,“现实”和“非现实”共存,对世界的坦率开放)这六个方面从不同  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

论儿童世界的教育学意义

儿童的存在、儿童世界以及儿童在教育系统中的地位,这些问题伴随着儿童的解放问题的提出就一直受到关注,但一直没有得到清晰的界定。仿佛所有人都能对这一问题提点一二,并且无论从哪个角度出发得到的结论都让人无法辩驳,尤其是对儿童世界的界定,几乎无法完美地提出。儿童世界是儿童的世界,充满着童真和童趣。成人尽管经历过那一时段却仍旧无法清晰地描绘,二者视角下会呈现出不同的儿童世界。本文通过文献法归纳了目前为止具有代表性的对儿童存在的研究,阐释了“儿童不是小大人”“儿童期的存在有其独特的价值”“儿童是成人之父”的论点。在此基础上,通过对比分析法对比儿童世界与成人世界,得出儿童世界的概念界定:儿童世界是用童言书写的,充满童真、童趣,儿童生活在其中,用童心经历、体验、创造着的,诗意、纯真、新奇而又流动的儿童专属世界。论文将儿童世界划分为三大板块:儿童生活世界、儿童精神世界、儿童童话世界,并结合儿童文学描述一一给予分析提升,并最终提取儿童世界的根本特征...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

“共在”的意义

什么是现代儿童教育的本质问题?儿童学业负担过重,难以承受?教师逐利优先,忽视了对于儿童的关怀?家长慌忙择校,过于关注儿童的成绩?现代儿童教育似乎习惯了对具体的事件进行发问而忽视了对儿童与世界的根本关系进行思考,而这种关系本应该是整个儿童教育的价值基础。尤其是在当今全球化的境遇中,超越空间距离与他人生活在一起已不再是难事,但在知识论和工具理性的扩张过程中,儿童的精神生命和价值尊严并没有得到相应的提高,儿童与世界的根本关系被切断,儿童教育也变成了适应的教育和无根基的教育。本文基于现象学视角重新寻找儿童与世界的“共在”关系,寻找在原初世界中儿童的内在自然以及在生活中不断寻求超越的存在方式对儿童教育的根本性影响。在地理大发现之前,人们都以为自己处于世界的中心,世界仍然是一个地域概念。自然科学的兴起则把世界变成了可测量和可计算的实际存在和思维。现象学对于“世界”概念的重新定位帮助人们意识到:作为视域存在的“世界”是一个始源性和普遍境域的世...  (本文共126页) 本文目录 | 阅读全文>>

《儿童音乐》2003年04期
儿童音乐

《儿童音乐》儿童的世界

~~《儿童音乐》...  (本文共2页) 阅读全文>>

吉林大学
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基于梅洛—庞蒂具身现象学的儿童心理发生研究

儿童的心理是如何发生的?儿童是如何感知世界的?又是如何与世界建立关系的?儿童的语言是如何获得的?儿童的意识又是如何形成的?这些问题一直是心理学家所关注和研究的课题。本文基于梅洛-庞蒂的具身现象学思想,认为儿童的认知过程是基于身体意识把一些局部现象通过一种原初的关系相互连接起来,而不是强调“我”去认识世界。儿童心理的发生除遗传因素外,最初是基于身体对世界的“触摸”,在触摸中认识了世界。认识的发生不是通过意识,而是通过身体作为一个结构整体,作为肉身的形式结构所认识的。身体是我们认知的最初主体、是意义的纽结和发生场,并把世界的结构同化为身体的内在形式,使世界成为具身的存在。世界在我的身体内,我是通过我的身体来感知世界的。世界是我们知觉到的世界,是通过身体被认识到的一种原初的存在,世界是意识所包含的客观关系的整体,世界是在我们的肉身之中。本文从儿童心理发生的实际情况出发,对儿童感知的发生、关系的建立、语言的获得、意识的形成进行论述。儿童...  (本文共180页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

画中的儿童世界

儿童世界有其特殊的价值和意义,一切从成人的视角试图解析儿童世界的努力,实际上是一种以主观的“应然”状态代替客观的“实然”状态的强迫。现实中,在“成人的视角”指导下的教育行为不仅加深了“成人世界”与“儿童世界”的鸿沟,还无可避免的对儿童身心成长造成了严重的伤害,因此,认识儿童、理解儿童变得尤为重要。然而,一方面,由于儿童身心发展有待完善,其语言以及思维等机制受限,不能向成人完整表达其内心图式;另一方面,在时代变迁与社会变革的大背景下,儿童的自我意识不断凸显,呈现出多样性与特殊性。至此,理解儿童便成为了一项极其艰巨的任务。“我不了解我的孩子”、“我不了解我的学生”逐渐成为了家长和教师教育“失位”与“错位”的常见理由。而绘画蕴含着儿童最自由、最真实的情感表达,通过绘画,有助于成人揭开儿童世界的“神秘面纱”,将那五彩缤纷的世界拥入怀抱。不幸的是,在实际绘画中,人们更多的是用“像不像”来评价儿童的绘画作品,实质上是表达技巧僭越了表达内容的...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>