分享到:

中学物理实验能力测量研究

能力培养一直为人们所关注,物理教育中的实验能力培养也以其特有的地位得到相应的重视,对有关物理实验能力本质及实验能力测量的研究也在不断发展,但在基础教育的应用上,仍处于非常滞后的状态。本文的研究目的是,旨在建立一个能较准确地判定学生物理实验能力实际水平,从而更有利于提高实验能力培养效率的、从理论到实践行之有效的、具有较大可操作性的方法理论体系。事实上,物理实验能力是由诸多因素构成的复杂体系。以现代系统论的系统科学方法这一认识和研究复杂系统的有效理论方法以及现代认知心理学的广义知识学习与分类模型理论为依据,建立物理实验能力结构的概念,即“中学生(高中)物理实验能力基本结构”:是由中学物理实验知识结构、实验操作技能结构、实验问题解决能力结构三个部分构成,且存在相互联系的整体结构。同时依据教育目标分类理论建立中学生(高中)物理实验能力目标。上述两项即为能力测量试题编制和测量结果评价的基础。根据实验能力结构的定义,把能力测试卷编制为三种类  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

等价排除法与中学物理实验能力测量

中学阶段是能力培养的关键期,但学生能力的测定一直是教育教学中的一个难题。目前通常使用间接测量的方式判定学生的能力发展水平,即通过学生对物理知识考卷中的解答情况,间接分析学生某种物理能力的强弱,虽然能在一定的程度上反映学生物理能力的水平和发展,但这种反映基本上是一种模糊的、不独立的、不精确的反映。本文研究物理实验能力测量的现状和运用等价排除法测量能力的主要优缺点,对等价排除法的理论、概念以及实施过程进行分析、研究和简化,并运用到对学生的物理实验能力的测量实践中加以检验。本次研究,主要分两个部分进行:(1)续佩君教授提出并逐步完善的等价排除法,试图在“知识掌握优”的前提条件下,减少知识掌握对能力测量和评价的影响,以及同一次测量时不同能力之间的相互干扰,对物理能力的发展水平进行直接测量,克服了间接测量难于有效地区分和判断学生的物理能力水平的缺点,与目前测量能力的其他常用方法相比存在很多优点。但等价排除法的理论和概念体系,以及实施过程都...  (本文共82页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

翻转课堂教学模式对初中生物理实验思维深刻性的影响

本文以“第三次工业革命”和“教育信息化”的发展环境为背景,国家对义务教育物理学科的课程目标为出发点,结合物理实验特征,聚焦新世纪初中物理实验教学发展,解读《义务教育物理课程标准(实验)》对初中物理实验教学的要求,分析当前初中物理实验教学存在的问题,结合翻转课堂教学模式的特点,提出翻转课堂模式对初中生物理实验思维深刻性的影响研究。文章共六个部分,第一部分介绍“第三次工业革命”和“教育信息化”的发展情况,并通过文献计量法检索中国知网,以篇名“翻转课堂”、“翻转课堂+模式”、“颠倒课堂”、“颠倒课堂+模式”为检索点,统计制图、表展现翻转课堂的研究领域以及研究成果。中学物理实验也采用文献法进行计量统计。第二部分介绍翻转课堂教学模式,从教学模式的定义、特点、要素三个方面进行说明,具体到翻转课堂的理论基础、要素特征以及和传统标准化课堂的比较,发现教师、学生、课堂时间、教学方式的各种变化。第三部分是翻转课堂应用于初中物理实验教学概述。其中包含...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

农村高中生化学实验心理研究

伴随着世界科技迅猛发展,学会学习、提高能力成为当今人类调整自身适应社会的重要问题,同时也对当前教育提出了新的挑战。化学实验能够培养和提高学生的诸多能力,但根据本人的观察和调查,农村高中生在实验时出现不少心理问题的现象,诸如轻视实验、依赖老师、害怕紧张、形式应付等,严重影响实验效果和化学实验教育功能的达到;同时,随着年级的升高,高中学生出现了对化学实验越来越不感兴趣的现象,严重影响实验功能的发挥,削弱化学学科的教学质量。本文从心理学角度,以教育学和教育心理学为指导,结合问卷调查结果,对农村高中学生学习化学实验的心理进行分析研究,探讨优化实验学习心理素质的对策和手段。结果表明,根据当前农村高中生学习实验的普遍心理状况,采用相应的实验教学对策和手段是行之有效的,对学生的动手能力、实践能力、探究能力和交往合作能力也有一定程度的提高。  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

物理实验试题评价科学化初探

物理实验在中学物理教学中有不可替代的地位和作用,它不仅是物理教学的方法和手段,更是学生的学习目标。初中物理教学大纲对实验能力的培养和考核有明确规定,在新一轮国家基础教育课程改革中,物理课程的很多内容都要通过科学探究活动来学习,对实验能力的要求更高也更全面。为加强学生实验能力的培养,在中考中应把物理实验作为一个相对独立的整体内容来考核。在对实验能力进行考核时,应明确物理实验能力的结构和物理实验的教学和考核目标。学生的实验能力由实验认知能力和实验操作能力组成。学生实验能力的差异主要表现在实验能力的品质上,实验能力的品质有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性5种。中学物理实验的教学和考核目标包括认知、操作和情感三个领域。用笔试是目前中考考核物理实验的主要方式,它的功能主要是考核物理实验认知能力,不能直接考核学生的实验操作能力,但如果试题编制得当,笔试的成绩可以间接地反映学生的操作能力。这应该是中考物理实验试题的改进方向。目前全国各地...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2019年12期
科学大众(科学教育)

巧妙设计,让物理实验简约而不简单

物理作为一门实验性较强的学科,基本上每节课老师都要设计实验来支撑教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《物理教师》2020年01期
物理教师

异常处探出能力,过程中生成品质——实验异常探究中培养核心素养二例

通过二例实验来说明什么是实验异常?并且强调实验中的异常现象是学生探究所得,是真实体验,是形...  (本文共3页) 阅读全文>>