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论学生主体性的培养与历史教学

发挥学生的主体性,完善学生的主体性是素质教育的基本特性之一。学生主体性的培养是21世纪教育改革的目标,是对传统历史教育反思的结果,更是时代发展的趋势。笔者着重从教育理论和历史教学实践结合上,就学生主体性的培养与历史教学的关系进行探讨,认为:(一)教育者主体性的发挥,是学生主体性培养的前提和保证,缺乏主体性的教师不能培养出富有主体性的学生。教育者必须树立交往、互动的教学观和教学相长的师生观、建构主义的学习观,并结合教与学的实际情况,灵活运用多样化的教学方法,实现学生主体性的培养。(二)历史教学又是受教育者主体学习的过程,必须采取“主动、探究、合作”的学习方式,在历史教学实践中,通过课堂自学、学生合作学习、探究学习来促进学生学习方式的变革,完善学生的主体性。(三)必须采取多种学生评价相结合的手段,促进学生主体性的成长。书面考试、重视学生历史实践活动的评价、成长档案式评价、学生自我评价等手段综合运用,使学生对自己的具体情况能及时了解和  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
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辰溪县高中历史课学生主体性缺失问题及对策研究

随着我国市场经济和民主政治的发展,具有高度主体意识和能力的人成为新世纪的社会需求。传统中学教育禁锢学生思维的弊端日益暴露。国家在时代要求的推动下开始了课程改革的探索,并在新的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“要发挥学生在师生教学中的主体性作用,改变过去传统教育教学中学生作为被动的接受者的地位。”2008年湖南西部山区中学历史课开始进行旨在发挥学生主体性作用的改革。笔者曾在辰溪县第二中学有过三年的历史教学经历,经过对当地学生、历史教师进行问卷调查、走访,对于当地高中历史课的改革有了较为详细的了解。辰溪县当地教育部门围绕“四环三步”教学模式,推进高中历史课的改革。但是高中历史课学生主体性仍旧缺失严重,如应试教育观念流行;学生自主思考仍旧不足等。教育的主要因素有教育者、学习者、教育影响。教育问题的出现往往是诸因素共同作用的结果。辰溪县高中历史课中学生主体性的缺失也是如此。经调查分析,学生主体性缺失问题的原因主要有以下几个方面:一...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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在历史探究学习中培养学生主体性的实践研究

培养具有健全人格、创新精神和实践能力的主体的人,是现代教育的迫切任务,也是深化课程改革的重要内容。转变学生的学习方式,倡导探究性学习方式,是新世纪课程改革的一大亮点。如何找到探究学习与学生主体性发展的契合点,探讨在初中历史教学中实施探究学习的途径和方法,是摆在我们历史教育工作者面前的一项艰巨任务。本文就主体性教育的理论基础和实践意义、学生主体性的内涵、探究学习与发展学生主体性的关系、初中历史教学实施探究学习的可行性和途径进行了理论与实践的探索。研究表明,探究性学习观念上的平等、开放、民主;过程中的自主、合作、体验;形式上的生动、多样、有趣,都促进了学生主体性的发展。在初中历史学科实施探究学习,是发展学生主体性的重要途径。  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
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中学历史教学在素质教育中的作用探讨

素质教育的提出及推行是时代发展的必然结果。中学历史教学的学科特点,决定了它在素质教育中的独特作用。本文结合现代教育理论与中学历史教学的实际,论述了中学历史教学实施素质教育的原则及当前加强素质教育的一点建议。  (本文共19页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
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以德治国与中学历史教学

世纪初,党中央先后提出“以德治国”的治国方略和印发了《公民道德建设实施纲要》,体现了对新世纪公民思想道德教育的高度重视。在中学历史教学中,却存在对该领域的研究重视不够的现象。历史教师应抓住贯彻实施“以德治国”方略的契机,加强中学历史教学过程中的德育渗透,正是撰写本论文的目的所在。文章首先考察了历史上“以德治国”的思想,从中可看出“德治”思想与德育的重要地位及价值。再进一步研究中学历史教学过程中思想道德教育的特点,即我国现处于社会主义初级阶段的社会现状,中学生的年龄特征、心理特点和历史教学渗透德育的学科特点——依附性、蕴含性、渐进性、多样性与评判性。接着,围绕我们应该把什么样的思想道德传授给学生?怎样把高尚的思想道德传授给学生?这两个问题展开论述。最后,探讨了新世纪我国中学历史教学的发展方向,应回到素质教育的本质上来。全文主要通过对历史上的先进人物和典型事件的引用、评述、论证,举例与说理相结合,从而丰富了历史学科渗透德育的教学内容...  (本文共29页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南师范大学
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中学历史教学“互动启发”模式研究

面对21世纪激烈的国际竞争,要实现国家、社会和人的持续发展,教育起着举足轻重的作用——教育具有促进人的发展和促进社会发展的两大作用。社会的可持续发展,在很大程度上取决于人的素质的提高,取决于人本身的可持续发展。而人的素质的提高,正是教育发挥其作用的结果。中学历史教学作为教育系统中的一个子系统,能否造就出在未来国际竞争中具备实力、可持续发展的人才队伍呢?这就要反思一下我们的中学历史教学。我国中学历史教学传统的教学模式就是在前苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上,并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确立的一种“讲授——接受”模式。这种传统教学模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和行为主义心理学理论。它认为,教学是教师提供刺激,并通过准确、具体、生动的语言和形象的板书等对这一刺激进行强化,使学生形成刺激——反应的联结,从而掌握历史知识的一种活动。这种教学模式之所以被长期采用,主要是因为具有以下优点:能够使学生在单位时间里比较...  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南师范大学
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试论中学历史教学改革的动向

中学历史课程是对历史的选择和整理,并通过中学历史教学培养和提高学习者的历史意识、文化素质和人文素养。但在传统的中学历史教学中,存在着教学目标较固定和封闭、教学内容不合理且质量不高,教学方法陈旧、教学方式单一、教学评价片面和单一等问题。在中学历史教学改革中虽然在教学内容、教学方式方法和教学手段等方面取得了一些进展,但是,在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面仍然存在诸多问题。针对这些问题,中学历史教学的改革应从系统的角度出发,改革中学历史教学的所有要素。即:教学目标应全面具体;教学内容要更新和扩充;教学形式应多样;教学方法应尽量直观;教学手段应引进现代的多媒体技术,同时注意处理好由此产生的问题;教学评价更应改变原有的单一片面的模式,要以多元的方式从多个角度对中学历史教学进行全面的评价;应在中学历史教学中渗透心理健康教育;中学历史教学的改革更应注重提高其教师各方面的素质。不过,应该特别指出的是,中学历史教学改革的成...  (本文共35页) 本文目录 | 阅读全文>>