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多元·有界

对文本意义的理解,无论中西,历来争论颇多。随着西方“语言学转向”和接受美学的兴起,人们对文本意义的多元诠释已形成共识。但是,这种多元的诠释随即引起了人们的担忧:如果每一个读者的解释都是正确的,那么,是不是谁都可以推翻现有的文学史论断?如果我们不能在现有的语境之内把握语言的意义,那么,我们的交流何以完成?本文以20世纪西方文论和中国古代文论为理论背景,试图在梳理文本阐释观念、语言观念的基础之上,对文本意义的多元诠释进行界定。一、通过对几个西方文论家的文论解读,说明文本对意义的规定。二、通过对中国古代阅读理论的梳理,说明中国古代文论中的“有界”。三、通过对语言观念转变的梳理,说明语境对意义的规定。四、通过对二十世纪《阿Q正传》评论的整理,说明多元有界在具体文论中体现。  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
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树立多元有界阅读观 实施对话式阅读教学

阅读教学是语文教学的重头戏,关系到一个人的终身学习与发展。但陈旧的选文、繁琐的分析、唯一的答案却使学生漠视经典,厌倦阅读。长期以来,阅读教学效率低下始终困扰着语文教师。本文尝试通过对话式阅读教学,恢复多元有界的阅读景观,改善阅读教学现状。本文主体共分四大部分,第一部分从阅读教学现状入手,并从教师、学生、教材、评价四个方面简要分析原因;第二部分提出要以多元有界阅读观来指导教学,改变现状,主要从作者、文本、读者这三个角度分析形成作品多元解读的原因,同时用混沌理论来观照有界阅读;第三部分主要探索多元有界阅读教学的具体实践——即多重复杂的“对话式”阅读教学;第四部分强调教师在“对话式”阅读教学中的转变,主要从教师教学素质提高、教学行为调整、教学评价完善这三个方面进行探讨。  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
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多元有界的阅读理论视野中的鲁迅小说教学研究

21世界的文本解读早已超越一元论,从多元分化的趋势走向多元中的互谐。多元有界的阅读不仅是新课改的呼唤,也是阅读界不可阻挡的大势。一切文学作品,特别是内涵特别丰富与复杂的鲁迅小说的阐释与理解,必然是多方面、多角度,是永无止境的;绝不是单一的、凝固的,更不应是只有一个“标准答案”的。而长期以来中学鲁迅小说教学的弊端,正是在于过分迷信教学参考书的“权威性标准化阐释”。鉴如此,本文主要论述如何在多元有界的阅读理论指导下对鲁迅小说进行具体教学,及当今语文教学中最突出的因漠视文本自身提供的信息导致文本意义的实际消解,导致多元阅读无限衍义。以此来对中学鲁迅小说教学研究进行新拓展,以求推动中学鲁迅小说教学研究的深入发展。  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代教学》2006年12期
现代教学

文本解读应做到多元有界

多元解读并非信马由缰,而应该多元有界,必须有一定的“规范”,有一定的价值取向和解读范围的引导...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学语文》2014年Z1期
中学语文

浅析“多元有界”阅读观的三个维度

一、多元解读之界——文本维度"文本是一种全息性的相关主体生命精神与实践活动信息的言语存在。通过主体的言语创作,文本已寄寓了至少包含主体的精神世...  (本文共3页) 阅读全文>>

《广西师范学院学报》2006年S1期
广西师范学院学报

“多元有界”的阅读教学观浅析

以往的语文教学存在着许多弊端,该文提倡“多元有界”的阅读教学观。学生的语...  (本文共2页) 阅读全文>>