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初中数学教学高认知水平的影响因素与保持策略研究

本文分为四个部分。首先作者以国内一些学者从思考力水平这个角度把数学教学认知水平分为机械记忆水平、解释性理解水平、探究性理解水平三个层次为基础,结合自身多年从事初中数学教学的经验分析了各层次认知水平教学过程的基本特征。然后以此为初中数学教学分析框架,揭示了当前初中数学课堂教学中存在的一些问题,发现在新的教育理念与教师教学行为之间存在着一定距离,整体教学水平有待提高,同时进一步证实了国外关于“数学教学中鼓励学生进行高层次的思维和推理,学生获益最大,而低认知水平的教学任务,几乎不可能产生高水平认知”的案例研究成果。再次,作者反思多年教学实践经验,结合教育理论分析得出影响数学教学认知水平的主要因素有:(1) 认知活动与情意状态的互动;(2) 内容体系与知识结构的呈现;(3) 行为结构与心理结构的关联;(4) 结果反馈与进程调节。这四个因素综合作用于数学教学的全过程,对学生认知水平的发展有着重要的影响。最后,作者基于中学的教学实践,通过大  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

新课标下初中数学教学活动的探究

本文以《新课程标准》的数学教学理念为依据,从学生的现实需要和发展需求出发,通过对国内外数学教育教学改革概况的分析,对比研究了新课标下与现行教学大纲下初中数学的教学活动,着重阐述新课标下初中数学教学活动的本质及基本要求,通过探究初中数学课堂教学活动设计、主要策略及评价,从而明确教师的角色发生的转变:教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者与合作者的角色转换。数学教学是教师对学生进行数学思维培养的一种认知过程,不能简单地把它理解为“教师教、学生学”的活动。数学教学活动是教师引导学生进行数学活动的过程,是师生之间交往互动、共同发展的过程。在数学教学活动中,教师应密切联系生活,注重培养学生的应用意识和实践能力;鼓励学生自主探索,激发学生的创新精神;应当赋予学生最多的思考、动手和交流的机会。课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师教学的轨迹。符合新课标理念的教...  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育革新》2016年10期
教育革新

初中数学教学中学生创新能力的培养

作为一门基础科目,数学的学习往往开始于学生的启蒙教育时期,也贯穿了学生全部的教育阶段。随着目前越来越多的数学知识以及理念运用于生活,并服务于生活,数学的重...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2010年04期
雅安职业技术学院学报

探讨如何提高农村初中数学教学质量

在基础教育由应试教育转向素质教育的今天,在一片"减负"声中,作为一名农村初中数学教师,既要做到减轻学生负担,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《鸭绿江(下半月版)》2014年09期
鸭绿江(下半月版)

谈初中数学教学模式的探究性能力培养

随着课改的持续深入,迫切要求学生从"被动听"实现向"主动学"质的转变,在这其中,为了充分调动学生的主观能动性就显得尤为重要。而学生团队合作预习、探究这一教学新模式对于加强学生间自主协作,共同探究的学习方式对于学生探究性学习能力培...  (本文共1页)

《雅安职业技术学院学报》2008年02期
雅安职业技术学院学报

谈初中数学教学中实施素质教育

课堂教学改革的重要任务之一就是把素质教育贯彻于数学教学之中,使数学教学能为提高学生的整体素质服务,也是...  (本文共1页) 阅读全文>>