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将社会建构主义语义建构模式引入大学英语阅读课堂教学

随着中国大学生英语水平的普遍提高,困扰她们英语阅读的问题不再是词汇问题。她们中的大多数人都能读懂文章,但以学生为主进行阅读,让学生自己激活她们的认知图式、背景知识、文化知识,学生自己主动建构阅读语篇的语义等方面,总摆脱不了传统阅读模式的影响。同时,最近二十年,我国的认知语言学研究,尤其是社会建构主义模式研究发展很快。学者们运用现代语言学的理论和社会建构主义模式研究的最新成果来指导英语阅读教学,并以此来分析中国学生英语阅读中的相应问题,提出解决办法。但这些理论成果在教学实践应用中的有效性至今还无人涉及。本文运用社会建构主义语义建构模式指导大学非英语专业本科生英语篇章阅读教学,即以学生为主体,提倡主动建构语义,使之能够独立完成阅读任务。通过实验初对实验组、控制组学生成绩分析,找出传统阅读模式对英文阅读的影响。并针对这些差异,对实验组进行系统的强化训练,找出这些差异的根源,从而使学生有意识地摆脱传统阅读模式束缚。经过四个月的针对性训练  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

大连理工大学
大连理工大学

社会建构主义科学观研究

社会建构主义作为科学知识社会学的理论和方法在20世纪70年代末使科学研究从理论转向实践,其科学观以社会建构的独特视角打开了被忽视的一系列新问题的大门。社会建构主义科学观立足于曼海姆的知识社会学无法解决的问题,将科学知识纳入了社会学的分析之中,提出了建构科学的思想,把科学知识看成是社会因素的建构。它强调的是把科学作为一种社会现象、文化现象,而曼海姆则是研究科学与社会文化中的其他因素之间的关联,二者在出发点上就根本不同。它从维特根斯坦的后期哲学那里继承了叛逆的风格,在反叛传统的科学观的同时,以经验的方法来重新建构科学。知识不是即成的,对科学的建构不能指望“理性”的思辨,而要诉诸于有系统的观察的描述。尽管建构主义者知道他们汲取的维特根斯坦后期哲学思想无论是在理论提出的目的、研究的侧重点上都存在分歧,但仍把他的观点视为自己理论的哲学渊源。它对库恩的解读,打开了相对主义的大门。科学知识及实践是无限的、非决定论的,同时知识的传递也是无法言说...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

《文教资料》2007年08期
文教资料

社会建构主义知识论对我国在线教学设计的启示

文章介绍了社会建构主义知识论,并借鉴其中一些观点从学习情境设...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2011年27期
江苏教育

社会建构主义学习理论视域下职教教师学习共同体的构建

文章主要针对职教教师团队单打独斗以及双师型教师紧缺的现象,提出了基于社会建构主义学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《翻译论坛》2016年04期
翻译论坛

社会建构主义视角下的法语翻译教学

翻译教学理论研究是解决当前翻译教学问题的重要途径。本文以法语翻译教学实践为例...  (本文共3页) 阅读全文>>

《跨文化管理》2016年02期
跨文化管理

文化的图片:重构文化意象(英文)

本论文提出了一种通过研究文化隐喻从而教授和学习文化价值、信念、态度和规范的方法。该方法定性分析了参与者的视觉图片,这些图片代表了参与者对另一文化的初始认知。参与者首...  (本文共26页) 阅读全文>>