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校本课程:《国际热点问题》的实践与反思

校本课程开发缘起于20世纪60-70年代,是针对国家课程的弊端而实施革新、进而实现课程分权的产物。其主旨思想就是学校根据自己的办学理念,以学校教师为主体进行的课程的规划、设计、实施和评估,它实质上是以学校为基地,进行课程开发的民主决策、民主实施的过程。校本课程开发的兴起打破了国家垄断课程权力的传统格局,使基层学校获得了课程的决策、实施的自主权,激发了学校校长、教师乃至学生的主体积极性、能动性、创造性,因而一经提出迅速成为一种世界性的潮流而广泛展开。校本课程开发思想的发展有着深刻的哲学基础和背景,体现了一种全新的教育及课程理念。对人性回归的渴望和呼唤,倡导和构建健全的生命哲学,实施以人为本的教育,本质上反映了一种尊重人的生命、尊重人的基本自由权利、尊重人的个体差异和个体主动性的基本诉求。校本课程开发有其独特的价值和意义,弥补了国家课程开发的不足,满足了学校个性化发展的需求,有利于教师专业化的发展和学生主体性的构建,是课程民主化的必  (本文共23页) 本文目录 | 阅读全文>>

《瞭望》2010年Z2期
瞭望

继续及时把握和解析国际热点问题

印象中,《瞭望》一直是以其国内报道的深度、广度和前瞻性而知名的。近来围绕国际热点问题、涉华事件、大国关系走势和全...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《瞭望》2010年Z2期
《拉丁美洲研究》2002年04期
拉丁美洲研究

塞亚对最新国际热点问题的表述

塞亚先生不仅是一位治学严谨的哲学家 ,也是一位关注人类命运的战士。他运用长期坚持的具有第三世界鲜明色彩的彻底...  (本文共2页) 阅读全文>>

外交学院
外交学院

为何而言:新中国对国际热点问题的外交表态研究

新中国如何对国际热点问题进行“外交表态”,是一个重要的研究课题。本文通过对新中国“外交表态”的三个层次进行深度分析,并在历史维度上与古代中国对外关系中的“外交表态”作纵向比较,在国际维度上与美国为代表的西方大国的“外交表态”作横向对比,试图总结新中国“外交表态”的理念特色与深层逻辑。本文将新中国“外交表态”分为三个层次。首先,外交机构和相关人员需要通过内部集体讨论对国际热点问题表明立场,其标准是事情本身的是非曲直,判断依据是《联合国宪章》、“和平共处五项原则”和“正确义利观”。其次,外交机构和相关人员还要对“外交表态”的话语进行斟酌。在坚持原则的同时,根据国际热点问题的重要性、与当事国关系的远近等,新中国“外交表态”对不同国际热点问题的表达方式和内容存在差别。最后,在一般情况下,外交机构和相关人员还要为国际热点问题提供解决方案并对外予以说明。为厘清问题,本文在历史纵向维度上追溯了古代中国“外交表态”的案例,归纳了其所遵循的原则,...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

《时事报告》2014年03期
时事报告

国际热点问题冷思考(上)

编者按:经过多年的徘徊嬗变、跌宕起伏,2014年,国际热点地区遭遇多个"节点":朝韩举行高层会谈、乌克兰总统被赶下台、埃...  (本文共1页) 阅读全文>>

《公共外交季刊》2010年03期
公共外交季刊

中国会领导世界?

中国对国际热点问题的参与和行动,展示了其负责任大国的形象。而美国和国际社会必须正视中国快速崛起的事实,...  (本文共3页) 阅读全文>>