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因材施教原则的应用及其与现代教育理论冲突的探讨

虽然因材施教原则继承中国传统教育思想,被确定为一个指导性的教育思想及教育、教学原则,影响现代教育理论工作者与教师的教育实践。但从诠释学的角度来看,对因材施教原则理解中必定存在前见,应用因材施教原则是一个解释、理解、应用的统一的过程。因此,木文认为因材施教原则是:历史中个别教学组织形式下的产物,体现以教师为权威的师生关系,体现一种主观的学生评价;继承孔子的分类教育思想,也是精英教育思想的延续,其目的是“选材”。如今,因材施教原则在中国教育方针、政策地位重要,教育理论赋予因材施教原则的指导性地位,心理学理论从差异性角度论证因材施教的必然性。因此,教育实践工作者在实践过程中贯彻因材施教原则的具体现象是:重点校、重点班的存在;对学生进行好、中、差的分类;对儿童实施一种隔离体系的特殊教育——实验学校、特殊学校等。这些现象是建立在对因材施教原则理解基础上产生的。所以,木文认为:因材施教原则继承的分类思想与教育公平理论之间存在冲突;因材施教原  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

贵州师范大学
贵州师范大学

教育理论本土化研究

教育理论本土化研究,是立足于本土教育实践和教育发展的需要,面对教育理论多元化的现实而进行的,旨在促进既蕴含传统文化的精华,又容纳现代先进的教育理念的、本土化的教育理论的建构而进行的研究。 全文在运用理论研究、历史研究、文献研究和比较研究等方法,对我国近、现代教育理论的发展,国际教育理论的交流与融化、经济、社会现代化对教育和教育理论的需求等进行尽可能深入的分析的基础上,本着对教育理论本土化进行基础性研究的意旨,着重讨论了下述问题: 1.“教育理论本土化”概念的界定和实现教育理论本土化的两个维度、四种境界。两个维度即“从外到内”和“从内到外”的本土化;四种境界即移植、借鉴、对话和创新。 2.“教育理论本土化”的必要性和可能性。从外在要求和内在要求两个方面来分析教育理论本土化的必要性。外在要求指教育现代化和全球化对教育理论的发展所提出的要求;内在要求指本国的文化传统和教育的实际情况对教育理论的发展所提出的要求。从教育理论属于“时代学”...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育理论与实践》2019年31期
教育理论与实践

教育理论融合式发展的“位”与“为”

构建科学规范的教育理论是加快推进教育现代化的理论前提。为应对教育问题的复杂性,教育理论融合式发展逐渐成为趋势。教育理论融合式发展是对教育现代化实践经验的反思与...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育史研究》2020年01期
教育史研究

杜威教育理论中的现代性:历史地位与现实意义

教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程,杜威教育理论洋溢着浓郁的现代精神,现代性是其教育理论一以贯之的主线。杜威教育理论有两个关键词,一个是民主,一个是科学,民主与科学是现代性的集中反映。...  (本文共7页) 阅读全文>>

《石河子科技》2020年02期
石河子科技

基于“三创”教育理论下高职学生创客教育

"双创"背景下,国家对于"三创"人才的需求越来越大,高职学生作为高级专业技术人才的储备力量,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《国家教育行政学院学报》2020年07期
国家教育行政学院学报

论教育理论行为化的技艺二重机制

在联结教育理论与实践的探索中,能够直接把教育理论转化为教育行为是一个具有吸引力的理想,已有研究提出的工程技术思维正是直接针对这个理想的努力。教育理论行为化的工程技术思维主要体现了对高效用和可控制性教育行为的追求,但面临的主要挑战是教育实践的不确...  (本文共9页) 阅读全文>>